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基于深度学习的幼儿园纸艺特色活动研究

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黄丹霞

摘要：本文以纸浆画创作为例阐述我园如何开展基于深度学习的幼儿园纸艺特色活动，即更新深度学习理念，支撑教师活动实施;创设游戏化情境，吸引幼儿主动参与;提供低结构材料，鼓励幼儿自主探究;开放空间和时间，保障幼儿深入思考。

关键词：深度学习?纸艺活动?纸浆画

纸艺作为一种传统的美术形式，是中国最具特色的民艺之一。民间纸艺主要通过撕、剪、折、染、粘等技法来表现，其独特的技法和趣味性，深得孩子们的喜爱。

场景一：区域活动时间，美工区一片宁静，玲玲面前是一排已经上好色的纸浆和一张已完成一半的纸浆画，图案是春天的景色。只见玲玲拿着镊子，小心地把红色的纸浆从盒子中夹出来，填到勾好线的花朵中。老师走过来，夸她操作认真。游戏时间结束了，老师在游戏评价时在全班幼儿面前表扬了玲玲。

场景二：区域游戏时间，一群孩子快速地走到走廊和楼梯的拐角处，那里是一个纸浆体验区，孩子们迅速地忙碌起来，有的在浸纸，有的在加颜料，有的在用纸浆进行创作……他们的面前没有画纸，只有一个立体的迷你小公园，几块石头架起的假山，石头上用纸浆进行了装饰，奶粉罐排成的小路、纸筒做的花草树木也已装饰完成，旁边一堆纸盒堆在一起，几个孩子在用纸浆进行装饰。没有线条的勾勒，没有镊子，于是有的孩子用裱花袋挤纸浆，在箱子上挤出一个星形，有的孩子干脆直接用手抓起纸浆，“叭”的一下把一小坨纸浆扔到纸箱上，又用手指轻轻抹开……

一、更新深度学习理念，支撑教师实施活动

纸艺特色活动由于操作性强、个别化突出等特性，常常是在小组学习、区域活动中进行。冯晓霞教授提出的区域活动中的深度学习理论使我们找到了在纸艺特色活动中开展幼儿深度学习的有效载体，丰富了教师有关深度学习的实践经验。

为使理念进一步深入教师的心中，我们开展深度学习的分层培训，转变教师对幼儿纸艺课程学习的理念，提高对深度学习的理解。围绕深度学习与纸艺特色课程开展相应的现场观察和专题研讨，分析深度学习在纸艺活动中的具体特征、内涵和价值。在不断学习中，教师们逐渐明白要忍耐、克制，不能替代孩子，留给孩子经历体验的机会。教师要站在孩子的立场，设计连接真实世界且符合孩子现实需要的学习任务，最大限度促进深度学习的产生，并关注孩子在过程中的学习方法、学习态度等。

二、创设游戏化情境，吸引幼儿主动参与

在情境中学的观点对幼教工作者来说并不陌生，游戏可以说是幼儿的一种典型的情境性学习活动。皮亚杰的游戏理论揭示了游戏的作用：游戏不仅能够给幼儿带来愉悦，而且能够促进幼儿认知发展。专家研究发现，情境性是深度学习的特点，也是一个重要的条件，在要学习的知识、技能应用情境中进行学习，在哪里用就在哪里学。游戏区的创设目的就是为幼儿提供一种有意义的学习情境。

我们研究的基于深度学习的纸艺特色课程，基于“体验”，源于“情境”。当然，这种体验可以是真实的情境，也可以是虚拟的情境，要考虑幼儿的年龄特征及实际条件限制。但不论是哪种“情境”，都应该让幼儿通过亲身的参与，形成直接感知。只有当学习情境中蕴含知识、技能和富有挑战性的问题时，才更能激发孩子们探究的兴趣，并使其在特定学习情境中解决问题。

场景二中，小公园里的“假山”、纸箱、奶粉罐等都需要用纸浆来装饰，在这样的情境中，孩子们就要去探索如何将纸浆牢牢地贴在石头上和奶粉罐上，他们是公园的设计师、园丁。在这种情境角色的驱动下，他们只有将自己所掌握的知识和技能融入到真实的情境中，才有助于提高解决问题的能力。小公园里先有的是假山，在装饰假山时，孩子们发现已经垒高的石头很难进行操作，他们把已经堆好的假山拆了下来，把一块块石头先装饰好后，然后再垒高。当他们再搬来纸盒想做房子时，一些孩子提出，先不要搭成房子，应该把需要搭在一起的盒子分类放好，装饰好以后再搭建。可见，他们在实践中已学会了迁移积累的经验，而这种迁移应用的能力正是深度学习所追求的。

三、提供低结构材料，鼓励幼儿自主探究

低结构高开放的材料不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。

在纸浆画活动中，从纸浆的制作开始都由幼儿参与，孩子们欣赏了美丽的纸浆画后，纷纷表示自己也要作一幅纸浆画。老师只是根据孩子调查表、计划表中的需要给他们提供了各种纸、水、胶水、颜料、废旧物品等，让孩子们自己去探索这些低结构材料。过程中他们会发现许多需要解决的问题：哪種纸最适合做纸浆？纸浆的制作工序应该是怎样的？颜色是怎样加进去的？纸浆画可以怎么画？孩子围绕着问题进行猜测、调查、动手实践……通过不断地操作实践、重整经验、建构知识，孩子们逐步地解决了实际面临的问题，并将操作中产生的新经验与原有经验互相融合，提高了解决实际问题的能力。

四、开放空间和时间，保障幼儿深入思考

场景二中，