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基于核心素养的山区高中信息技术教学探讨

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王建梅

【摘要】?新课改政策已全国推行，根据新课改的要求，高中信息技术教学应注重提升学生的信息技术素养。本着以学生为主体、教师为主导的理念，本文站在信息技术教师角度，从课堂充分调动学生的主观能动性方法、改变课堂模式、注重协作探究等方面展开探讨，着重探讨如何培养和提升学生的核心素养。

【关键词】?高中信息技术山区学生核心素养

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随着社会的发展需求和新课改的推行，高中信息技术课程也从注重培养学生计算机技能，转换为注重培养学生核心素养的全面综合性教育，这对个人的终身发展和社会的可持续发展有着重大的意义。高中信息技术教学应注重提升学生的信息素养，本文以培养学生核心素养为目标，对山区高中信息技术教学展开研究。

一、信息技术学科核心素养的内涵

在2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养是指人在学习过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要所具备的必备品格与关键能力”。在2017年更新的《普通高中信息技术课程标准》中指出信息技术学科素养由四个核心要素组成：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息技术学科素养中的四个核心要素是从个人学习到承担社会责任、逐层递进的关系。信息意识，要求学生具备一定的信息的敏感度和能对信息的价值作出判断;计算思维是指学生使用信息技术学科思维、运用信息技术解决问题的能力;数字化学习与创新是在解决问题的基础上进一步创新，形成创新作品的能力;信息社会责任，即基于个人能力的基础上，要承担起信息社会应有的责任，在个人的文化修养、道德规范和行为自律负起应尽的责任。教师应充分理解信息技术学科核心素养内涵，在教学中注重培养学生的核心素养。

二、充分调动学生主观能动性，提高学生信息技术核心素养

网络上充斥着眼花缭乱的多媒体信息，如网上购物、游戏、视频等对学生的诱惑太大，导致学生难以把精力集中在信息技术课堂上。因此，教師应采取多种策略把学生的注意力从网络上吸引到信息技术课堂上来。笔者认为教师要积极调动学生的主观能动性，就应灵活运用各种教学方法把“要我学”变“我要学”。学生的主观能动性提高了，就能点燃学习的热情，提高学习的积极性，学习就能达到事半功倍之效。

1.创设有趣的课堂情境

俗话说，好的开始是成功的一半。教师在新课导入时，如果能做到新颖有趣，结合实际就能激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动地去探索、领悟新知识。例如，笔者在讲授高一信息技术基础《多媒体信息的加工与表达》时，先让学生欣赏身边的同学获奖的多媒体作品《罗定风光》，该作品荣获2017年度广东省电脑作品制作大赛三等奖。作品通过各种多媒体元素介绍家乡的美景，作品图文并茂、简洁美观的画面一下子吸引了学生的眼球，接着向学生抛出问题“多媒体作品怎么制作呢？你想以自己的家乡为题材做出精彩的作品吗？”有效激发起学生的学习兴趣，通过接下来的学习探讨，大部分同学都可以制作出合格乃至优秀的作品。学生的学习欲望被激发了，学习的热情高涨，学习的效果就有了很大的提高。

2.因材施教，注重布置作业策略和学习的过程性评价

笔者所任教的学校地处粤北山区，山区学生的信息技术基础参差不齐，教师应因材施教，特别是在布置作业时，应尊重学生的发展规律。

首先，教师应针对不同基础的学生布置不同层次的作业，让每位学生在学习中都能体验到成功的喜悦，让每位学生的能力都能得到展示，从而保护学生学习的积极性。

其次，教师可根据课堂内容和学生学习基础灵活布置一些半成品作业，注重对当节课的学习内容的检测。如笔者在讲授FLASH软件《动画制作》一课时，根据学生的基础，布置的课堂作业是已经绘制好图形的FLASH文件，学生不需要在课堂有限时间内重新去制作图形，学生只需在半成品作品内运用动画制作方法完成作业即可。这种做法能防止学生出现因“难”而弃学的情况，能化繁为简，循序渐进，有效保护学生学习的积极性，从而提高课堂效率。

再次，教师对不同基础的学生应采取不同的方式激发学生学习的积极性。有部分基础较差的学生有时因作品完成得不够理想，难免会有泄气、沮丧的心理。教师在信息技术课堂中应多关注这一类学生，抓住他们的闪光点，对他们多进行过程性的评价，如对作品完成得不够理想但学习认真的学生，教师应及时给予肯定。

三、以学生为主体，注重协作探究，提高学生信息技术核心素养

传统的教学模式是以教师为中心，以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识。在该模式下学生在课堂上没有经过积极的思考、探究。久而久之，学生处于被动的学习状态，学习积极性弱，自主学习能力差，缺乏独立思考和创新能力。传统的教学模式不利