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基于核心素养的中学英语MAP高效课堂教学模式研究
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【摘要】随着新课程的改革与发展，学生核心素养的培养成为热点话题。本文在建构主义理论基础上，结合黔西南州少数民族地区英语课堂教学的实际情况，以“Mynewteacher”写作课为例，探究MAP英语课堂教学模式，以期转变教师教学观念、改变学生学习方式、提高英语课堂教学效能，实现对少数民族地区学生英语学科素养进行培养的目标。
【关键词】核心素养;建构主义;MAP教学模式
【Abstract】Withthereformanddevelopmentofthenewcurriculum，thecultivationofstudentscoreliteracyhasbecomeahottopic.ThepaperexplorestheteachingmodeofMAP，withaviewofchangingteachersteachingideas，changingstudentslearningmethods，improvingEnglishclassroomteachingefficiency，andrealizingthegoalofcultivatingstudentsEnglishsubjectliteracyinQianxinanminorityareasbasedonthetheoryofconstructivismandthesituationofmyclassroomteachingbywritingcourseasanexample.
【Keywords】Coreliteracy;constructivism;MAPteachingmode
【作者简介】田凤，女，贵州安龙人，兴义市第五中学高级教师，研究方向：中学英语教学。
【基金项目】本文系2020年贵州省教育科学规划课题“中学英语MAP高效课堂教学模式研究”（项目编号：2020B118）系列成果之一。
一、问题背景
在黔西南州少数民族地区，英语课堂教学低效、甚至无效的现状仍然存在，究其原因主要有以下几个方面：一是教学中“情境”缺失。教师教学观念陈旧，课堂教学设计不能激趣，教学情境设置缺乏真实性，教学方式仍是以教师为中心的“填鸭式”讲授教学为主。二是教学中“协作”“会话”环节缺失。学生被动接受知识，学习缺少主动性和积极性。小组间合作学习模式的缺乏，使语言缺少交流、思维缺少碰撞，学生不能互通有无、学难致用。三是教学中学法指导缺失。英语课堂教学缺少对学生的学法指导，课后作业布置单一，缺少梯度，不利于学生巩固所学，构建知识体系。学生容易丧失学习兴趣、学习信心，产生厌学甚至弃学情绪。
针对上述问题，笔者在建构主义理论基础上，结合黔西南州少数民族地区实际情况，提出MAP英语课堂教学模式理论，并进行实践研究，以转变教师教学观念、改变学生学习方式、提升课堂教学效能，从而培养学生英语学科素养。
二、核心概念
1.英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”
英语学科核心素养涵盖了四个层面的内容：语言能力、文化意识，思维品质和学习能力。这是学生适应个人终身发展、社会发展所需要的必备品格和关键能力。
2.建构主义理论。建构主义理论（constructivism）最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。同时强调以学生为中心，突出“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。知识获得的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
3.MAP教学模式。MAP包括Music/Movie（音乐/视频）、Activity（小组活动）、Performance（表演呈现）及Mind-Map（思维导图）。MAP教学模式是以学生为主体、教师为主导、培养学生英语学科素养为目标、提高课堂教学效能的课堂教学模式。MAP教学模式涵盖以下四个环节：
Music/Movie（音乐/视频）课堂引入环节：指授课者课前利用现代化信息技术手段，整合网络资源，播放学生喜闻乐见的英语歌曲或英语视频，暖课或导入新课，以激发学生的学习兴趣，增强学习原动力。
Activity（小组活动）获取知识环节：指课中，教师通过真实的情境
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