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基于核心素养培养小学生阅读策略之我见

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摘要：核心素养研究成果的正式发布对素质教育的内涵进行了阐述，但是，基于核心素养下如何培养学生进行个性化阅读，是每个语文教师应该解决的问题。教师应在阅读教学中采用不同的教学方法。尊重学生，呵护阅读体验;创设语境，激发阅读表演;运用媒体，辅助阅读技巧;联系生活，激活阅读感受;科学评价，提高阅读水平。

关键词：核心素养;阅读体验;阅读技巧

一、尊重学生，呵护阅读体验

法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生是一个个生命的个体，他们的感受是鲜明的、独特的。他们总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本。对文字接触的不同感悟，其阅读理解也是不同的，这就需要教师精心呵护他们的不同体验从而发挥学生的主观能动性，通过自读自悟，产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果，从而带动个性化阅读的实施。如在执教《雪地里的小画家》一课时，文中有句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”学生对后面这句话的理解不同所感受出来的语气就截然不同：有的学生认为在朗读后面这句话时应该读的轻一些、柔一些，因为青蛙在洞里睡觉，我们不应该吵醒它;有的学生认为要读的快一些、大声一些，因为别的小朋友不不知道青蛙没有参加是因为它在冬眠，所以要大声地告诉所有人。对于学生的不同理解，我都给予呵护、给予肯定，鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地读。学生通过个性化阅读，把文本演绎得丰富多彩，课堂也因此成为学生个性发展的精神家园。

二、创设语境，激发阅读表演

语境教学指教师用不同的语言激发学生参与教学活动中，作为以培养学生语文素养为宗旨的语文教学交际活动。创设合适的教学语境，既有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，又有利于促使學生去感悟文本的内容，使学生深刻地、创造性地理解课文、表演课文。因此，在阅读教学中，教师要善于把握机会，让学生在体验成功的环境中，巧妙创设富有感染力的语言环境，通过各种各样、生动形象的教学手段，引领学生全身心地投入到个性化阅读中，并从中体验到不同的个性所带来的成功的快乐。如教学《青蛙写诗》一课，上课开始教师在黑板上画简笔画边画边说：“同学们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）呀！你最喜欢谁？快翻开课本选择你最喜欢的一种景物读出你对它的不同理解，读完后加上语言、动作演一演”。这时同学们在老师语言的渲染下被黑板上美轮美奂的景物吸引住了，纷纷地投入到课文的阅读中去。读完后教师又说：“刚才老师在巡视的过程中发现很多学生扮演的角色表演的活灵活现，快把你们的才华展示给全班的同学看吧！”学生们在老师语言的激励下，纷纷戴上头饰演自己喜欢的角色，这时把阅读教学推向了高潮，孩子们对相同的角色用不同的语气、动作表演出对课文阅读的理解。

三、运用媒体，辅助阅读技巧

在教学中，教师如果能恰当地运用图片、动画录像、多媒体课件等有声有色的教学手段，有意识地创设优美的情境，就能很好地诱发学生的阅读热情，使他们由被动观望到主动参与，从主动参与到有效参与，从爱读到会读，在会读中促使他们更加热爱阅读。如教学《黄山奇石》一课时，教师通过播放介绍黄山风景的录像片断让学生感受到黄山石头的“奇”。接着用幻灯片的形式出示图片“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石并配上动画讲解。把那些无形无色的文字，变成一幅幅有声有色的画面，学生一下子被美丽有趣的画面所吸引，从而产生阅读的欲望，都纷纷举手，跃跃欲试：“老师，我想读！”“老师，我也要读！”我便让他们自由练读，他们迫不及待地捧起课本读起来，在读到各种介绍奇石的文字时，能变换语调和表情来表现黄山奇石的有趣。

四、联系生活，激活阅读感受

个性化阅读必须让学生走向生活，感受生活，丰富生活阅历。教师不管是在课堂上还是在课后都要关注学生的生活体验，以生活为中介来解决学生生活的多样化、具体化和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。把学生已有的生活经验引进阅读教学中来，能有效引导学生联系自己的生活经验来更好地理解课文内容，体会语言文字所蕴含的情感。如教学《树和喜鹊》一课，指导学生阅读“树很孤单，喜鹊也很孤单。”这一段落时，学生对“孤单”一词和树和喜鹊的孤单这样的语言情感不能比较准确地通过阅读把自己的情感表达出来。教师这时适当地引导学生联系生活中类似的经历，让学生谈谈爸爸妈妈不在身边的时候你的怎么想、怎么做的;在学校里大家都有朋友你却没有朋友和你玩的时候你的心里是怎么想的、心情怎么样？学生的情感一下子就被调动起来。教师如果激活了学生的生活积累，学生就能自觉地把自己的人生体验移植到文本中来，就会产生感同身受的阅读，对课