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基于整体化策略的小学英语知识整合能力提升

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庄镔

摘要：英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。侧重阐述学习能力这个素养，结合当下信息爆炸的时代，学习能力中对知识的整合能力符合时代需求，于是结合核心素养导向的整体化策略对提升学生知识整合能力提出浅薄看法。

关键词：核心素养;学习能力;知识整合能力;整体化策略

2017年《普通高中英语课程标准》将英语学科的核心素养修订为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。（普通高中课标，2017）可见，提高学生学习能力对一个“人”的学习及未来发展影响之深远。然而小学英语的学习能力有哪些？课标中并没有给出详细的陈述。而学习能力的分类有很多种，笔者认为在当今信息量爆炸的年代下，培养学生的英语知识整合能力是势在必行。因此，本文结合核心素养中教学整体化策略的实施，针对知识整合能力这一学习能力进行探析。

一、小学英语知识整合能力的定义和原则

知识整合是以信息整合为基础，以知识组织体系为支撑，组织资源知识结构中概念及概念关系的一种整合能力。笔者认为小学英语知识整合即以小学英语教材为支撑，按知识的话题种类、新旧知识间的联系和跨学科知识的整合等为主方法进行归类排序使小学英语知识有条理、有秩序、有融合、有升华。而这样的能力培养关键就在于教师在教学设计中的长期渗透从而使学生慢慢习得这一能力。然而，英语知识的整合也不是说整合就能够整合的，需要遵守一定的原则。（1）科学性原则。科学性原则是教师通过若干方法对知识进行有逻辑、有结构科学的统整。表现在：符合学生认知发展的需要，符合小学英语专业知识的发展脉络和知识整合之后以正确有效地运用于生活实际为科学依据。（2）主题性原则。主题性原则是根据小学英语知识和教材的特点所需（以小学英语外研社一起教材为例），将碎片化的知识点进行主题分类。要求教师应强化主题的主线作用，按照主题展开教学活动，引导学生围绕主题进行听、说、读、写的能力训练。（3）灵活性原则。灵活性原则是指在不改变教材编者初衷的前提下，教师按照知识整合的需求对知识的先后呈现顺序、增加删减等进行灵活处理。

二、核心素养导向的整体化策略理论概述

余文森教授要在《核心素养导向的课堂教学》一书中提到几个核心素养导向的教学基本策略，其中第一个策略是整体化策略。他认为整体化有三个意思：一是联系，二是组织，三是统整。通过理论学习和实践结合，笔者对整体化策略在提高学生小学英语知识整合能力实际运用中有以下看法。

1.联系。联系即事物之间的有机关联。事物的联系是普遍存在的，是多种多样的。英语知识的联系也是不例外的。孤立的英语知识是没有可能存活的。刘庆昌教授认为：每个知识都有自己的“近亲”和“远亲”，“近亲”是与它联系最紧密的，“远亲”与它的联系则依次渐远。而联系也是一种常常让人忽略的能力。这个能力意味着学生要能辨别出英语知识的相同点和不同点。小学英语知识的教学是以主题为主线的教学。每一篇课文的知识点都是较零散的，更需要通过知识点之间的联系来统整小学英语知识。因此，教师要融会贯通小学英语学科内的知识，在梳理整合时最好要呈现知识的“家谱关系图”，清楚地提供给学生整个英语知识的脉络。

2.组织。奥苏伯尔认为，学习的实质就是学生认知结构的组织和重新组织，组织和重新组织的过程就是新旧知识的相互联系、相互作用。为何新旧知识能够相互联系和作用呢？因为它们之间存在着相似因素。所以同化机制就是主体认知结构中原有知识与新学习内容之间存在着一种相似性效应（余文森，2017）。因此，学生学习效果的好坏，主要取决于学生认知结构中有没有与当前新学习内容相似的观念。小学英语的教学也是如此，学生并不是空着脑袋进课堂的，他们是有储备的。而他们脑子里装了什么英语知识？这节课能用的有哪些？这就要求教师通过一系列的方法预判学生已经知道了什么知识，新知识和旧知识之间的关系是怎样的等来重新建构当前新学习的知识内容。

3.统整。余文森教授强调，整合是“化学反应”。他认为学科知识应与学生生活经验的和谐结合以及学科知识学习应与学科核心素养形成有机统一。笔者认为这是知识整合的升华阶段。跳出了英语学科内的知识整合，与其他的学科知识及品格素养进行整合统一，为培养综合型和多元发展的高素质人才提供必要条件。

三、小学英语知识整合能力提升具体措施

1.“实”——巧用Mind-map，充实知识

思维导图（Mindmap）又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各級主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接（吉桂凤，201