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在小学英语阅读教学中如何发展学生的思维能力

10月初，我们溪口镇中心小学英语教研组所有成员在英语办公室了进行了

三篇有关于英语阅读课的教学论文的学习与探讨。在交流过程中组内所有成员

结合各自的教学经验，并认真学习和有哪些信誉好的足球投注网站有关于英语阅读教学的相关文章。各

自反思总结如下：

蒋林：学习心得

语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相

辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交

际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，

从而提高英语教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维

呢？

一：丰富教学内容，激发思维兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯

穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语

思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如《牛

津小学英语》3A,在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来

巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“aredapple,twoblackpens,ayellowdog,

agreendesk等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生

听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维

并作出判断的过程。

二：重视短文阅读，培养思维习惯。

英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚

至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了

十年英语，只会说：“Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?”之类的问候语和认识大量的

却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此

没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生

阅读时喜欢逐词逐句的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而且

前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断

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链”和循环阅读。从而大大的影响了阅读质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小

学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小学

英语教师，应该用好教材上的materials,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。

从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的部分。即Funhouse中的lookandread.比如教学

4AUnit7GFunhouseLookandread.短文内容是这样的：“ⅠWhatistwoandthree?Five.Ⅱ

Whatissixandfour?Ten.ⅢWhatisfiveandnine?Itisfourteen.ⅣWhatisoneandone?

Eleven.教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读。如有不理解的

地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生

读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学

生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可