产教融合背景下高职院校商务日语专业人才培养模式探索.docx

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“产教融合”背景下高职院校商务日语专业人才培养模式探索

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摘要：近年来，高职院校商务日语专业纷纷开展“产教融合、校企共育”人才培养模式的探索，但依然存在校企合作不深入、人才培养未与企业岗位需求对接等问题。本文立足于当前商务日语专业人才培养现状，对校企合作育人的人才培养模式进行探索，以期培养符合企业用人需求的高素质、高技能日语人才。

关键词：产教融合;校企共育;岗位需求

1.引言

隨着中日贸易往来的日益频繁，企业对应用型日语类人才的需求逐渐增加。越来越多的高校开设商务日语专业，毕业生的就业竞争也愈加激烈，高职院校的学生想在与本科层次的毕业生竞争优质岗位的过程中脱颖而出，关键就在于其专业技能的娴熟与自信，因此高职院校一直致力于专业人才培养模式的革新。

2007年，卫炳江提出要“发挥学校和企业在人才培养方面的各种优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育相结合，培养满足企业需要的应用型人才。”党的十九大报告明确提出要完善职业教育和培训体系，深化“产教融合、校企合作”。各大高职院校商务日语专业积极探求校企合作，已取得一定成效，但毕业生质量还有待进一步提升。

2.高职商务日语专业人才培养现状分析

近年来，高职商务日语专业纷纷创新人才培养模式，重视“产教融合、校企共育”，以培养对接企业需求的专业技能过硬且符合企业文化的高素质人才。但是依然存在校企合作育人流于形式，仅为学生提供了部分实习单位，并没有真正的发挥企业在整个人才培养过程中的优势作用，校企全程共同育人。大部分高职院校商务日语专业现有的课程结构、教学内容的设计、实践教学环节的展开依然呈现与企业岗位需求脱节的现象。学生反映自己接受的学校专业课程教育和用人单位的要求不一致，在面试及后续工作中竞争力薄弱。导致现阶段高职院校培养的商务日语专业人才与企业需求脱节，毕业生就业方向与专业匹配率不高，大部分学生的工作与日语基本没有关联。因此创新人才培养模式，将“产教融合、校企共育”落实到整个人才培养环节成为高职院校商务日语专业亟需解决的问题。

3.高职商务日语专业“校企共育”人才培养改革探索

本研究旨在探索如何提升高职商务日语专业学生的就业质量。主要从以下几个方面阐述：

3.1进行深度的“产教融合、校企共育”的人才培养与课程体系改革

高职院校商务日语专业的人才培养应当以企业需求为导向，实践能力培养为重点，将人才培养目标、课程设置与工作岗位对接。因此需要将校企合作育人贯穿到整个人才培养环节，以完善人才培养模式与课程育人体系。首先需要对毕业生质量进行跟踪调查，组织教师下企业考察，根据企业岗位需求及时调整优化培养方案。其次，需要发挥企业专家熟知企业真实工作岗位需要的优势，及校内教师熟悉高职学生特点并具备扎实的日语与外贸知识的特点，组织校内教师与企业专家共同制定人才培养方案、优化课程体系。

3.2对接职业标准的课程建设与教学内容改革

根据职业标准和岗位知识与技能的需求，合理进行课程建设与开发、推进教学内容重组，才能从根本上创新人才培养模式，达到人才培养的目的。重点在于组织企业专家与学校老师根据国家职业标准、企业岗位技能与素质需求和课程自身特点进行课程内容的选定与重组，优化教学设计，合理分配理论教学与实训教学内容。同时，鼓励校企合作进行岗位技能核心课程的开发与教材的编撰，有利于教学活动的有效实施，避免现阶段大部分采用现有的出版社教材，按部就班进行教学，而忽略真实企业职业岗位技能的需求，专业学生无法满足企业人才需求的弊端。

3.3坚持教学做一体的原则进行实践教学体系改革

课程教学重视实践教学环节的开展，教学过程实现课堂与生产现场相结合，突出技能培养。采用“三段式”教学组织方式构建完善的实践教学体系：第1-3学期，设置公共基础课与专业基础课程，如基础日语、商务日语会话等，以实训室为载体，进行情景教学、将真实的日语、商贸知识贯穿到专业教学过程中，培养学生专业基础知识的应用能力;第4学期，除设置外贸日语函电、职场日语文书写作等专业核心课程外，还设置有商务日语综合实训、岗前综合实训课程，模拟真实工作环境进行整周实训，组织学生完成项目实操，加强岗位技能的培养;第5-6学期，将实践性比较强的课程转移到企业现场教学，如日文办公，职场日语等课程。组织学生进行跟岗实习和顶岗实习，设置双导师制，校内导师线上集中指导答疑，企业导师进行现场教学与指导，培养学生掌握企业专业岗位职务能力，能够“将所学知识与技能应用与具体的业务实践操作，完成企业生产性或服务性岗位工作任务，全面提升职业素质和职业综合能力”。

3.4加强校内外实训基地建设

高职院校应该加大实训基地建设的投资力度，积极推进商务日语综合实训室、商务谈判室等校内实训基地的建设;同时，需要积极推进更多的校企合