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100以内数的数法教学反思7篇

100以内数的数法教学反思（篇1）

在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：

师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！

问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。

在全班交流时，学生说得特别全面。

师：在你观察的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组讨论，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的办法好？

小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得头头是道，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小朋友告诉我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题当然是藏起来几人，因为藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！

除此之外，学生还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。

总之，从上学期就培养学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道：

1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。

2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。

3、解决问题。解决问题时需要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。

所以本节课运用了“半扶半放——全放”的教学原则，依照“整体——局部——整体”的观察挨次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培养学生的问题意识，解决问题的能力，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。

在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、对比不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最佳途径。

因为解决问题的方法是学生亲自主动动手参与、发觉、类比出来的

所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算基本准确把握，但对于

敏捷性、规律性东西把握的较差，所以我认为《整理与复习》的设置确实解决了老师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助于学生在梳理学问过程中提升发觉学问的能力，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、准确

100以内数的数法教学反思（篇2）

本节课的教学是一节期末总复习的教学，教学设计有以下几个特点：

1、关注情景创设。

因为复习很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，假如学生没什么学习的兴趣，那课堂教学很可能就会成为无效的教学，更别提什么优效的教学了，所以我觉得复习课更应当关注学习情景的创设。教学中我利用学生的奇怪???心，告诉他们我给他们带来了精美的“数学智慧大门”的图片，可要看到它就要猎取5把金钥匙。这样学生一下子投入到了课堂学习中来。

2、落实双基，关注发展。

落实双基，就是在课堂中使学生的基本学问和基本技能得到巩固和提高，使复习有“深度”即：复习横向要全面，纵向要透彻。教学中复习了加、减法各部分名称和各部分间的关系；口算和笔算的方法，进一步体会加、减法的含义；几何图形的认识等学问。教学中也采用不同练习题类型如填空题、口算题、笔算题、分析改错题、加减法应用题、提问题并解答问题、文字题等。教学中采用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培养和提高学生运用学问、解决问题的能力。在复习过程中，加强学问的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学学问解决问题的能力。在落实双基的同时切实关注学生的发展。

3、习题设计具有敏捷性、整体性和开放性。

如“猜数”一题的设计就使学生思维敏捷，让学生从不同角度分析、思考问题，拓宽解题思路，培养思维的敏捷性、独创性。使每位学生在课堂上都到了学习数学获得胜利的体验。“数形结合”一题的设计是在基本练习题基础上稍作变化的习题，是具有综合性和富有思考性的习题，做到有层次，有坡度，具有肯定的弹性，以适应不同层次学生发展的需要。学生在认识、区分几种图形的基础上，提出问题并解决问题，使学生思维辨析能力得到了提高，使学生的思维有了一个碰撞的过程，引领学会学生数学思索，渗透了数学思想，达到“一题多用”的效果，使习题的设计具有整体性和开放性。

总之本节复习