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《《红红楼楼梦梦》》整整本本书书阅阅读读教教学学设设计计

《红楼梦》整本书阅读教学设计

学习⽬标：

拓展阅读视野；

建构阅读整本书的经验和⽅；

提升鉴赏研究的能⼒和思维；

理解和传承中华优秀的传统⽂化；

促进⽣命感悟和精神成长。

阅读准备：

（⼀）阅读版本选择

《红楼梦》版本较多，⾼中⽣进⾏“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，⽽是为了学习前

⼈的阅读经验，习得整本书阅读的⽅，从⽽读懂⽂本，把握⽂本丰富的内涵和精髓，丰富⾃⼰的精神

世界。为此，可以根据学⽣的阅读特点和需求，推荐学⽣准备⼈民⽂学出版社的《红楼梦》。其前⼋⼗

回以曹雪芹创作的《⽯头记》庚⾠本为底本，后四⼗回则认为是⽆名⽒续写，由程伟元和⾼鹗整理。这

个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等⽼红学家作为顾

问，凝聚了冯其庸和众多⼯作⼈员的⼼⾎，已刊⾏36年；⽽且书页对疑难字词及⽂化常识都有详细注

释，对学⽣读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅⼒，有着不可⼩觑的作⽤和意义。

（⼆）阅读时间安排

引导学⽣进⾏“整本书阅读与研讨”，⾸先⽼师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能

有阅读经验和⽅式的发现和积累。

其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学⽣，要让学⽣读起来。要充分尊重学⽣对《红楼梦》进⾏

原⽣态阅读的⾃由和权利，让学⽣在与⽂本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体⼩说的阅读⽅，围绕

⼩说的主线梳理情节，了解复杂的⼈物形象，在贾府尤其是⼤观园这富有典型意义的环境中，感受其⽇

常⽣活的细节中蕴含的⼈性、⼈情和社会内涵。

在⾼⼀学年第⼆学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利⽤了课内与课外相结合的⽅

式，将每周的1-2课时的阅读课留给学⽣静⼼阅读，每周周末让学⽣阅读四⾄六个章回，通过写作读书

⼼得、在公众号展⽰优秀笔记、填写阅读清单等⽅式，带动和督促学⽣阅读。在⽇常课间⿎励学⽣就⾃

⼰的阅读困惑和⽼师交流探讨，以激发学⽣的阅读兴趣。

（三）阅读⽅指导

学⽣在⽇常学习中，接触的多是单篇⽂章，缺乏长篇⼩说、学术著作的学习⽅，也就难以准确把

握《红楼梦》的写作特点和阅读⽅。多元的教学⽅虽可显著提⾼学⽣对《红楼梦》的学习兴趣，但

学⽣作为学习的主体，是整本书阅读的执⾏者，有效的阅读⽅才能帮助学⽣更清晰完整地理解《红楼

梦》的内涵。

1.有计划地开展阅读

《红楼梦》对于⾼中⽣来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，学⽣难以选择此类型的书进⾏整本

书阅读。语⽂学习是⼀个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学⽣持之以恒。因此，教师应引导学⽣制

定切实可⾏且具体细化到每天的阅读计划。阅读时间可充分利⽤午饭、晚饭后等休息时间，⽽不需要占

⽤⼤量的主体时间段。语⽂课中可采⽤上述多元现代化教学⽅进⼀步提⾼学⽣的阅读兴趣，有效帮助

学⽣理解《红楼梦》。

2.精读与略读相结合

精读节奏缓慢，与⼤脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。⽽略读是利⽤

⼈脑的图像超强记忆能⼒摄⼊⽂字，能在短时间摄取⼤量⽂字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉

感知能⼒。基于《红楼梦》容量⼤的特点，可采⽤略读的⽅式进⾏快速阅读。快速阅读前要求学⽣先阅

读有关专家点评、内容梗概，从⽽抓住重点再进⾏整本书阅读。⽽后，可从诗词的⾓度理解章回的主要

内容。⽽精读，是针对教材中的重要篇章部分，进⾏全⾯、深⼊、精细地理解，掌握篇章结构、情节含

义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从⽽提⾼阅读效率。

3.质疑阅读

质疑状态下的学⽣通过思考、查阅资料，学习兴趣及效率更⾼，善于提出不同的见解从⽽加深对作

品的理解程度。问题是思维的起点，引导学⽣发现问题、提出问题，并让学⽣懂得如何提问，这也是使

学⽣终⾝受益的能⼒。教师要纠正教育观念，营造出让学⽣发挥主动性和积极性的学习氛围，培养学⽣

敢于提问的能⼒。在⿎励学⽣质疑时，更要培养学⽣如何去提出质疑，正如叶圣陶先⽣所说“在该提出

问题的地⽅提出问题”。在阅读《红楼梦》作品时，应引导学⽣带着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑

问拿到阅读课中分⼩组进⾏讨论，激发学⽣的积极性，使学⽣对《红楼梦》的理解更加深⼊。如在阅读

课⽂《林黛⽟进贾府》时，学⽣若是顺着课⽂思路阅读会发现林黛⽟的处境⼀直是寄⼈篱下的。但若是

从另外⼀个⾓度来看课⽂，有些学⽣可能会提出疑问，林黛⽟的⽗亲好⽍是地⽅官，林黛⽟为何会⾝⽆

分⽂、落魄⾄此？

（四）阅读参考资料推荐

⾼中⽣