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基于学科核心素养的中职英语课堂调查研究

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唐敏秦名敏施汶邑

摘要：内容摘要：本文介绍中职英语学科核心素养的内涵，分析职高学生英语学科核心素养的培养现状及原因，提出基于学科核心素养的中职英语课堂就具备的三个特征，剖析了中职英语学科核心素养的培养教学案例，以期促进师生对学科核心素养的深刻理解和应用。

关键词：学科核心素养;中职;英语教学

：G718?：B：1672-1578（2020）35-0026-03

中职英语课程不仅考虑学生应该掌握哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过英语课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。

1.中职英语学科核心素养内涵

职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习这四个方面构成了英语学科的核心素养。职场语言沟通是指在学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流;思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判;跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播;自主学习，指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展（中等职业学校英语课程标准，2020）。

2.研究课题的主要内容

本课题调查研究学生英语学习现状和教学现况，设计基于核心素养的英语情境化、职场化和活动化课堂教学模式与策略，重点研究了以下几方面的内容：

2.1?构建教学情境培养学生的英语职业能力。

构建与课程目标一致的教学内容与教学方式，变革学习内容和方式，突破考试评价方式的束缚，解决当前中职英语教学中存在的问题。力求设计情境化、问题化、活动化，着力构建平台和语境，整合教学资源，以话题语境化、语用化，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的职业能力。

2.2?采用任务教学培养学生的职场语言沟通。

设计符合学生思维的教学模式，设计主题引导下的内容教学，采用任务型教学，有机整合语言知识、技能、文化知识、学习策略，形成结构化知识，促进学生认知建构与发展。

2.3?加强互动提升学生的英语思维能力。

根绝学生实际设计有效的教学设计，巧设课堂提问，提高文本解决能力，改变脱离语境的英语知识学习，将知识学习与技能发展融入到主题、语境、语用之中，促进文化理解、思维差异感知的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养;学习方式走向整合、关联、发展的课程，实现语言的深度学习。

3.研究过程与方法

3.1?职高学生英语学科核心素养的现状调查（调查对象：学生）。

本课题组选定宁波市其中的一所职校进行了职高学生英语学科核心素养的现状调查。接受调查的学生来自于机电、汽修、轨道等专业。本次调查采用问卷的方法。课题组利用问卷星设置电子问卷，共回收有效问卷85份。我们结合职高英语教学的实际，设计了16个题目，包含了中职英语学科核心素养中的四块内容：职场语言沟通（1至4题）、思维差异感知（9至12题）、跨文化理解（5至8题），以及自主学习（13至16题）。调查结果与分析如下：

①职场语言沟通。

英语教学中的职场语言沟通主要由听、说、读、写四种基本技能来体现。在问及自己的英语听力水平如何时，只有7.1%的被调查者表示能听懂与课本难度相当的听力材料的绝大部分内容;有20%的被调查者表示能听懂大部分內容;有41.2%的被调查者表示能听懂基本内容;有18.8%的被调查者表示能听懂小部分内容;另外也有12.9%的被调查者表示完全听不懂听力材料的内容。由此可见，我校学生的听力能力普遍较弱，呈现出“中间大，两头小”的特征。

在口语表达能力方面，如图2所示，没有学生认为自己能够流利、准确、得体的用英语行交流进行交流;24.7%的学生表示能用英语进行简单的交流;高达45.9%的学生表示交流时不能很好地表达自己的意思;17.7%的学生表示表达不清晰，交流有困难;11.8%的学生表示从不能用英语进行口头交流。与学生的听力能力相比较而言，学生的口语表达能力更为薄弱。这主要是由于受课时所限，受学生薄弱的英语基础所影响，教师在教学过程中往往为了赶进度，大量减少了学生口语锻炼的机会。长此以往，造成了学生“哑巴英语”的现状。

在阅读能力方面，见图3，4.7%的学生表示能很快理解与所学教材难度相当的新文章，并能理解难度