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低年级口语交际互动情境的构建策略

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胡爱玲

摘要：口语交际在于发展学生的口头表达能力，培养学生良好的听说习惯。在低年级口语交际教学中，教师要关注互动情境的搭建，激活学生的口语表达兴趣，循序渐进地融入口语指导方法，让学生会说、乐说、敢说。

关键词：小学;口语交际;互动情境

GB1008-1216（2020）05C-0069-02

口语交际离不开具体的言语情境，特别是在低年级口语教学中，教师要充分依托情境创设，增进学生口语互动，选择贴近学生生活的话题，展开多样化口语交际训练活动，提高学生口语表达能力。

结合课标要求“要培养学生倾听、表达、应对的能力”，在情境创设时，教师要激活学生与学生、学生与教师等多方互动热情，围绕听说训练，完成口语教学目标，让学生在互动交流中发展言语表达素养。

一、以话题交流为手段，激活学生口语表达热情

做一件事，需要从兴趣入手。在低年级口语交际训练中，教师要创设多样化情境，以贴近学生的话题来激活学生参与交际表达的热情。学生只有“想说”的热情，才能推进口语交际教学目标的达成。

（一）情境创设，兴趣引领

低年级小学生充满了好奇心、探索欲，在口语交际训练中，教师要顺应小学生心智特点，以趣味化情境来激活学生的表达欲望。如引入图片、插入视频、播放音乐、开展剧情表演活动等。

在学习“请你帮个忙”口语训练时，我们以“借笔”为话题，构设借笔情境，让学生通过对话来完成借笔任务。在“借笔”过程中，言语表达不当，借不到笔;使用有礼貌、态度真诚的话语，才能借到笔。在学生表达时，教师要及时引导学生态度的转变，把问题表达清楚，请求别人帮忙时要礼貌。

在学习《春天里的发现》后，我们抓住对春景的热爱，激发学生的口语表达欲望。通过导入春景视频，让学生观看生机勃勃的春色美景，引导学生抓住春景的特点来描述。如春的颜色、春的形状、春的想象等等，可以联系燕子、飞鸟等，让春景画面更生动。

（二）贴近生活，增进表达

口语交际训练，往往从话题情境创设中，让学生有话可说。抓住生生互动、师生互动契机，以学生生活体验情境为例，让学生通过口语表达，来增进话题交流。

在学习《我该怎么办》时，我们以学生家庭生活场景为例，描述如下：星期天的早上，小明起床后，边吃妈妈准备好了的早餐，边想今天该去做什么事。这时，床铺上的衣服、被褥胡乱放在一起，书桌上文具、纸张散乱，餐桌上碗筷斜放在一起，但小明吃完后便走出家门去踢足球了。请同学们想一想，如果你是小明，讨论一下这样做对不对？应该怎么做？每个小学生都有过类似的生活经历，在家里几乎不做家务，也很少帮助父母做家务。父母总是担心孩子做不好。请同學们联系自己的生活，以此为话题展开交流，说一说应该怎样去帮助父母做家务。这样一来，学生有了生活体验，对做家务也较为熟悉，能够在表达时将自己的想法说清楚。

二、突出交际方法的指导，提高学生口语能力

通常，低年级学生由于年龄小，在口语表达时，还不够自信，不懂得倾听，对自身的想法表达还不完整、不清晰。在口语交际训练中，教师要强调方法的指导，优化互动情境，让低年级学生明白如何表达，怎样表达。

（一）学会倾听，明晰话题

在口语交际时，如果不懂得倾听，就难以准确把握对方的意思。倾听是人际交往时的礼貌表现，更是一种能力。很多小学生不会倾听，没有良好的倾听习惯。所以，教师要从低年级就开始渗透礼貌倾听教育，让学生不仅要说，更要会听。倾听时，要认真，要听明白话题。

如“说说我自己”，在别人作自我介绍时，我们要学会注意倾听，听听对方说了些什么，如果没有听明白，还可以让对方再详细说明。教师指导学生在倾听时，要用眼睛看着对方，即便是不感兴趣的话题，也要认真对待，专心倾听，不随便插话，表达对对方的尊重。

在交际时，对于别人向自己提出的建议或意见，也要虚心倾听，改进不足。倾听时，要提高倾听的效率。在听的过程中，还要多思考，去理解对方的话题意义。对不同的意见，可以与对方商讨。在互动交际时，教师可以让某一方先说，再让另一方复述或概括，来检测学生是否认真倾听;可以融入问题，来检测学生倾听的有效性。

（二）兼顾听说读写，发展学生表达能力

在语文口语交际训练中，教师要把握听、说、读、写等能力的协同。口语交际并非仅限于说，还要与听、读、写相结合。教师要依托口语交际契机，深化语文课程教学融会贯通。

一方面，以课文教学渗透口语交际。在学习《葡萄沟》时，该文第三段介绍了葡萄干的制作过程。小学生生活经验少，对一些步骤、方法理解不准确，我们可以结合该节知识点，引入口语交际训练活动。以“葡萄干如何制作”为话题，让学生结合所学内容进行言语表达。也可以以对话方式，让学生通过角色扮演，参与情境对话，让语文学习更有趣味。

另一方面，突出学生的想象力。在口语交际训练中，我们可以结合文本阅读，让学生融入联想与想象，对文本故事进行改写、续