初中生政治学科核心素养自主发展的课例探究.docx

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初中生政治学科核心素养自主发展的课例探究

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范丛红

摘要：自主发展，作为核心素养的重要内容，强调个体能有效管理自己的学习和生活，挖掘潜能适应环境，做生活有品质的现代人。本文通过对自主发展的追溯，结合十八大提出的核心素养，分析培养学生自主发展能力对个人成长的重要性，并依据自主发展内涵，结合笔者政治教学实践中的案例，探讨如何培养学生的自主发展能力。

关键词：自主发展；核心素养；学会学习；健康生活

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2018）15-023-1

实用主义代表人物杜威指出：教育的本质应该在于促进学生的成长，学生，而不是老师，才是教育的中心和重心。该教育理念自提出，便引起教育界的关注与实践，我国著名教育家陶行知师从杜威，将其理念加以创新，提出了“行知合一”的理念，强调“行是知之始”，这与杜威观点一脉相承，又加以创新。

一、学会学习，增强自主发展能力

学会学习是自主发展的重要组成部分，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。学会学习是未来社会评价个人的关键要素，课堂是培养学生学习能力的主阵地，实现高效课堂，需要从“两精”入手。

1.“精挑细选”——选好，激发学生兴趣，培养乐学善学素养

教育家孔子指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。不难发现乐学善学能调动学生积极性，提升学习效果。

如講授《辉煌的历史篇章》栏目中祖国取得的巨大成就时，考虑到展现文字、数字枯燥乏味，我选取2018年上映的影片《厉害了，我的国》片段引入课堂，呈现十八大以来我国经济、科技、社会及生态文明方面的成就。结合视频我设置了几个问题：①十八大以来我国取得哪些方面的成就？②在党领导下取得显著成就说明了哪些结论？③青少年该怎么做？把课堂交给学生，让他们畅所欲言，有感而发，实践证明，这节课的课堂效率是非常高的。

2.“精雕细琢”——用好，发散学生思维，提升探究反思能力

洛克威尔说：真知灼见，首先来自多思善疑。科学始于疑问，只有敢于质疑，善于思考，不断探究，才能进步。政治教学中，教师能否高效运用素材，对于提高教学有效性至关重要。

“精雕细酌”首先要考虑到素材的高效性，我比较推崇围绕教学目标对材料进行深加工或适度改编。如讲授《集体生活成就我》栏目，探究集体培养个人品格时，将教材材料进行改编，设置“一份感谢信”、“小李的质疑”和“黑板报评比”环节，通过学生探究活动，将集体生活塑造个人及个人对于集体的重要性贯穿于一条线，结合“承担责任付出太多，是否值得”思辨环节，让学生树立“我为人人，人人为我”的良好风尚。

二、立足健康生活，培养新时代合格公民

健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。新课程的核心是帮助学生过积极健康的生活，做合格公民，政治课堂承载着培养学生正确的世界观、人生观和价值观的使命。

1.搭建生命教育平台，提升学生人文素养

初中政治课进行生命教育，就是借助课堂这一主阵地，对学生潜移默化地教育，促使学生形成尊重生命、珍爱生命、崇敬生命的意识，进而内化为素养品质。

如讲授《人生的意义》栏目，引入热点探讨：重庆荣昌段火车站28岁值班员徐前凯为救横穿铁轨68岁老人，从运行的列车跳下，将老人拉出危险区域，自己却永远失去了右腿。组织学生就“值不值”进行追问，引导学生在追溯人类文明发展历程中对“心中的道德法则”、“守望相助、舍生取义”、“能力越大，责任越大”等精神内核进行思考。让学生感悟到，无论何时在内心要多一些勇敢无私的向善而行，建设和谐社会，帮助学生树立正确的人生观、价值观，懂得生命的意义。

2.发挥楷模示范作用，培养学生积极心理品质

积极心理品质是个体在成长中及在与环境相互作用的过程中形成的较为持久的、积极的情绪和情感体验，以及对未来的乐观态度。新课程理念突出以学生为本理念，立足学生实际需求，围绕促进学生健康成长开展教育教学活动。

如讲授《成长的节拍》之《少年有梦》框题，从周恩来、毛泽东经典名句，到感动中国人物事迹之郎平，一记记扣杀，点染几代青春，唤醒大国梦想。让学生认识到梦想是对未来美好生活图景的愿望，它能不断激发生命的激情和勇气，让生活更有色彩。通过呈现新时代道德模范事迹，让学生感悟到要践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奋斗不止，通过活动平台，树立学生要与时代脉搏紧密相连，将个人梦想与中国梦相结合，促进学生养成积极的心理品质。

3.延伸课堂之触角，引导学生科学的自我管理

自我管理是指个体通过自我意识来省查自己言行，进行自我教育的行为过程，是把行为规范内化为自觉行动的过程。新课程以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，落脚点是要引导学生通过思考与实践内化