基于超星泛雅网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式应用与研究.docx

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基于超星泛雅网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式应用与研究

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杨茂娟

摘要：翻转课堂是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。文章基于超星泛雅网络教学平台的大学英语课程建设，将翻转课堂教学模式运用到教学中，对其应用效果进行了验证和分析，以期为同类实践者提供借鉴。

关键词：翻转课堂;大学英语教学;超星泛雅网络教学平台

大学英语作为我国高校公共基础必修课，受众面广。如何把大学英语建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，从而更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求是大学英语课程进一步深化改革的重要目标（王守仁，2013）。借助网络技术的飞速发展，近年来慕课（MOOC，massiveopenonlinecourses）建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX等MOOC平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC课程。MOOC以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。大学外语教学作为高等教育的重要基础学科门类，如何借力MOOC创新教学模式是亟需回答的重要课题（胡杰辉，2014）。

一、翻转课堂研究综述

翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂转变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者;学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。

近年来，“翻转课堂”（FlippedClassroom，FCM）成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革，许多学者和外语教育专家纷纷开展研究。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化（Kathleen，2012：12）。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果（SamsBergmann，2013：16）。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想（钟晓流，2013：58）。翻转课堂教学模式获得学生的普遍欢迎，它确立了学习者的主动地位，提供了个性化学习环境和多样化学习方式，并有效促进学生交际能力的提高（仇慧，2014）。该模式在提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用，避免了教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学。（吕婷婷，2016）。

研究发现，翻转课堂教学的开展极大地提升了学生的学习兴趣和主动性，也同时大大压缩了教师的教学时间，使得学生真正成为教学活动的主体。英属哥伦比亚大学、复旦大学、上海交通大学经过多轮次的教学实践发现，越来越多的翻转课堂教学效果良好，学生的评价提升了，学生的成绩与传统课堂相比有明显提高。

二、我院开展翻转课堂的背景和基础

（一）翻转课堂教学模式的必要性

在我校尝试翻转教学模式势在必行。目前，我们教学的环境已发生了较大的改变，一方面，部分学生英语入学水平不断提高;另一方面，在全球化程度越来越高的背景下，国际交流越来越频繁，国际竞争愈来愈激烈，社会对人才培养的规格和水准也在不断提高。我校大学英语教学要适应这一新的形势，满足社会对高规格人才的需求，必须在教学内容、课程设置、教学方法、教学评估等方面进行大胆的改革。按照必威体育精装版的大学英语教改方案，大学英语学时比以往有所减少，而学生对大学英语教学的需求呈现多样化的趋势，教师面临学时减少和学生需求增高的双重压力;再者，学校在硬件层面为教师实施混合式教学提供了强有力的支撑，超星网络课程平台的开发培训与技术保障很大程度上也激励教师开展翻转课堂教学。

新冠疫情爆发，我院教师积极响应国家“停课不停学”的号召，采用慕课、学习通、企业微信会议、腾讯会议等线上教学方式进行授课，为疫情防控期间的“停课不停学”贡献自己的力量。由于教材章节内容的差异，我院大学英语课程没有优质的慕课资源可以使用。大学英语教研室成立课程教学团队，在系主任的带领下，集思广益，在超星泛雅网络教学平台自主开展课程建设，确保为我院学子“量身定制”提供优质的课程资源，这为特殊时期开展网上教学提供了有力的保障。经过一个学期十六周的翻转课堂的在线教学实践，同学们对教师的在线教学给予了积极的评价，并对教师自建的课程资源给予了充