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基于信息技术的小学数学教学方式改革

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张贤流

在小学阶段的教育中，数学占据重要的地位，其通过对简单问题的讲述，可以有效地提升小学生的理解能力及逻辑思维能力。信息技术全面渗透传统课堂收获了诸多良好的教学效果，基于信息技术的多媒体课堂的广泛推广验证了其相对于传统的教学方式有着许多优点，因此教师在教学中应该充分利用好信息技术，将抽象的内容进行直观化地讲解，进而对传统依靠想象的教学方式进行优化改进，提升教学的效果。

一、传统的小学数学教学方法存在的问题

将信息技术应用到小学的数学课堂，可以有效地面向小学生进行数学知识的讲解。相关调查显示，教师在对小学生进行数学教学时，容易受自身主观意识影响，认为教学内容不具备难度，下意识地加快对内容的讲解。教师在教学时推进过快，致使很多学生不能充分掌握学习内容，进而因跟不上教师的脚步而感到懊恼。再则，教师在进行教学的过程中，不添加任何活跃课堂气氛的内容，不少学生便会因为教师教学的形式及内容过于单一、枯燥，而产生厌学的心理。为了改善这一系列问题，就需要教师利用先进的教学方法来帮助学生理解教学的内容，以此来有效地提升教学的质量。

二、基于信息技术的小学数学教学方式改革

1.将抽象的概念直观化。

由于小学生还不具备完善的自我判断能力，他们对于抽象内容的理解会存在较大的偏差，所以教师在对抽象或较复杂的内容进行教学时，可以充分地利用信息技术，将抽象的教学内容变得直观化，进而提升教学的有效性。例如：小学生在接触一些新的运算定律时，极容易将其混淆，其中常见的问题就是将加法运算定律与乘法分配率混淆。由于学生对加法运算定律比较熟悉，极容易将其运用到对乘法的处理中，导致不能正确地进行算式计算。在计算“2×（5+6）”时，学生会直接将该式转化为“2×5×6”，进而出现错误。此时教师可以充分利用信息技术来帮助学生进行解题，可以将解题过程载入多媒体课件中，制作成动画，来帮助学生培养思路。在课件中可以展现：小明的妈妈有两个孩子，小明和他的哥哥，可是妈妈每次总将糖给哥哥吃，如果你是小明，你认为这样公平吗？接下来继续延伸：大家虽然都觉得不公平，可是我们有很多同学都只将糖分给了哥哥，导致小明没有糖吃，那么以后还会犯这样的错误吗？通过形象的例子来对学生进行教学，帮助他们更好地对乘法分配率进行理解，同时还可以有效地活跃课堂的气氛，使得小学生在遇到相似的问题时，可以有效地对知识进行延伸，进而锻炼出举一反三的能力。

2.结合生活来进行小学数学教学。

由于小学生的认知能力还未健全，因此对各种未知的事物还充满着好奇，所以教师应该充分利用信息技术将生活实际有效地与课堂结合，实现知识的高效传递。例如：在学习“钟表”相关内容时，教师可以先在课件中插入一个模拟的钟表，然后向学生提问：“有人知道这是什么吗？”因为钟表一直在生活中出现，因此大部分学生都能够回答，可以通过第一步的提问来增强小学生的自信心。教师进而深入提问：“大家每天早上起床是由妈妈叫醒，还是通过自己定的闹钟呢？”通过讨论，学生理解了时间在钟表上的体现，帮助他们打好对该章节内容学习的基础。最后在具体的教学过程中，教师利用多媒体课件向学生展示不同的时间来帮助他们学习，同时进行随堂练习，让学生对所学的内容进行及时巩固。为了进一步提升教学效果，教师还可以对学生进行相应的激励，以此来鼓励小学生大胆地发言，保证每一位学生都能对知识有一个良好的掌握。此外，教师也可以在课件中加入与知识相关的，活跃课堂气氛的话语。就如：课件显示时间后，紧接着出现一个问句：“如果今天是周末，大家在这个时间段都做些什么呢？”通过问答方式，有效地活躍课堂气氛，提升了教学效果。

3.强化自主学习。

在实际教学中，学生容易出现学了后边的内容，却忘了前边内容的情况。此时就需要教师善于利用信息技术来帮助学生对之前学习的内容进行复习，也为后续即将学习的内容进行铺垫，进而降低学生学习后续内容的难度。例如：在学习“几何图形”相关内容时，该部分内容相对较多，而且知识间还存在着紧密的联系，因此教师在进行教学前，一定要让学生对之前学习的内容有一个较为全面的掌握。尤其是在学习长方形和正方形时，学生极易将两个几何图形的性质混淆。首先，教师可以将两种图形的性质提前载入课件，在进行教学时利用形象的内容将它们展示给学生，进而加深学生对两个图形的印象。然后教师从长方形开始教学，逐渐引入正方形。教师完成长方形的教学之后，在课件中将相应的边进行缩放，以求能顺利衔接到对正方形的学习。这也要求教师课前熟悉教材，能够将各部分内容进行合理衔接，保证学生能够有效地进行学习。其次，教师在进行教学时，要保证教学内容的直观化，可以使学生在下课期间还能对其琢磨研究，形成一种良好的学习习惯。另外，教师也可以在课件中添加一些具体的数学问题，并将具体的解题思路用视