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基于信息化的美育融合大学英语教学创新研究

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曹丽华孙小倩

【摘要】长期以来，大学英语教师没有真正重视对学生审美需要的满足，教师自身也存在审美教育意识和审美教育能力等方面的短板，在英语校本课程的设计理念、教学过程设计、教学实施、师生教学活动等环节忽视了审美活动的穿插渗透，以人为本的教育思想在实际教学过程中没有得到全面落实，大学生的学习主体地位在教学过程中无意甚至有意被架空。本课题的实验目标是在大学英语教学过程中融入审美思想，遵循审美规则和内容，将审美教育贯穿于教学活动的各个环节，最终达成同步提高学生综合语言应用能力与审美水平。

【关键词】信息化;审美教育;大学英语教学

一、引言

在大学英语教学中，要真正做到提高学生的综合文化素养，就需要在教学设计的各个环节着力考虑素质教育和人文教育等方面的实施策略，尤其是要思考如何在教学过程中有梯度有抓手的具体落实作为素质教育和人文教育重要组成部分的审美教育，进而更有质效的提高新时期大学生语言品位和综合素养。

二、基于信息化的美育融合大学英语教学创新的必要性

1.符合信息化时代学习主体的审美需求。长期以来，大学英语教师没有真正重视对学生审美需要的满足，教师自身也存在审美教育意识和审美教育能力等方面的短板，在英语校本课程的设计理念、教学过程设计、教学实施、师生教学活动等环节忽视了审美活动的穿插渗透，以人为本的教育思想在實际教学过程中没有得到全面落实，大学生的学习主体地位在教学过程中无意甚至有意被架空。当前，高等院校的生源情况发生了巨大的变化，基础教育改革促使进入高校的新时代大学生对个人学习能力和学习结果期待不断提升，个性化思想增强，对审美的需求日趋迫切。所以，把当下的大学英语教学与美育进行有机融通，适应新时期高校学子在美育方面的高要求和高期待。

2.符合信息化时代学习者的认知规律。美育教学立足教育哲学维度分析，使学习者在实际学习过程中，受到美的刺激和影响后产生获得感，继而转化为由衷的愉悦和满足。学习者在学习活动中会有一种与生俱来的保持自我的需要，即保持自我的完整性和丰富的感官活性，丰富的学习资源和强大的信息技术使生活在信息化时代的学习者的这类需求比之前任何时期更易得到满足。大学英语教育工作者应努力在教育教学过程中满足学习者的这一需求，从而激发学习者产生强烈而深刻的共鸣感，真正实现调动学习者自主开展认知活动的积极性，把情感上的亲近转化为学习活动过程中的主动。大学英语教育工作者在教育教学过程中借助信息化时代的有利条件创设审美情境，引导学习者在强大的内生动力作用下，把审美体验提升为审美创新，改被迫接受为积极探究。

3.符合信息化时代大学英语教学创新要求。随着信息化时代的飞速发展，网络化、数据化和智能化趋势不可阻挡，新事物、新思维、新样态层出不穷、日新月异。当下的大学英语教学，已经处于亟需改革创新的关键当口。在此背景下，大学英语的学习材料、学习方式、学习流程、交流形式等有了极大丰富的可能性和必要性。教师在引领学生学习的实践中要努力实现课堂交流环节的多元化、把控课堂学习的节奏感、确保课堂流程的秩序感等方面有了更多的技术性抓手。同时，在学科内容上，教学组织者展现英语语言的语音、语态、语式等美育元素的自由度获得极大提升，开发学习材料的新颖度、时代感、文化性、哲理美、诗意化等层面美育内容的可靠度得到有力支撑。

三、信息化背景下的大学英语审美教育的具体措施和建构

基于对大学英语教学现状的反思，立足于现实工作过程中所面临的改革创新实际需要，我们课题组成员规划设计了“信息化背景下大学英语审美教育实践研究”的实验研究项目，开展了为期两年的课题实验。

1.课题设计目标。全面把握大学英语教学内容所含的美育元素，全面运用大学英语教学过程中所有的美育特征，旨在达成学生审美水平的提升;在教育教学过程中，不断增强大学英语教育工作者的美育意识，实现课堂形式美与内容美的有机结合;拓宽视野，借鉴国内外先进的教育教学经验，吸收有益的教育教学成果，坚持审美教育与英语教学充分结合的思路，实现培养学生审美能力的教育教学追求。

2.课题研究方法。该课题在开展过程中主要遵循理论科学分析，结合实验设计分步实施，并综合量化分析、结构分析的办法，坚持以研究教育实践为重点，兼顾采取抽样调查、谈话交流、总结经验等方法。

3.理工院校大学英语教学审美模式的建构。在参考邱德雄教授的审美教学模式基础上，我们将大学英语教学审美模式建构为三大主体环节，即课前深入体验挖掘美、课中入情入境传输美、课后自由扩展延伸美。

课前深入体验挖掘美。在教学设计过程中，教学设计者和课堂执教者从文本角度、阅读者角度引领学生深入探究语言及其文化意蕴的多层魅力。教学组织者要在全面把握学习者的审美心理、审美习惯、审美体验、个性心理及生理特征和认知能力的基础上，高度重视教学