基于低年级语文课本中写话资源开发利用分析.docxVIP

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基于低年级语文课本中写话资源开发利用分析

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摘要：低年级语文写话是为学生语文写作打基础的教学活动，应当充分开发和利用语文课本中的资源，将阅读和写作融入低年级小学生的学习生活之中，培养小学生对于写作的兴趣，避免小学生对写作产生排斥或抵触心理。本文主要分析和探讨低年级语文课本中写话资源的开发和利用，希望可以为提高低年级小学语文写话教学水平提供一些思路。

关键词：低年级；语文课本；写话资源

一、从词语入手积累写话资源

在低年级小学语文课本之中，字词的教学内容占据很大的比例，这是因为低年级小学生受到年龄、知识积累的限制，不具备较大的词语储备，日常交流尚且十分浅白，需要从基础的词语来学习母语。词语是小学生语文学习的起点，也是语文写话的起点，只有在小学生正确理解、应用词语时，才能够正确、有效的表达自己想要表达的含义，这一点无论是口语交流还是阅读写作交流都是一致的。也正因如此，词语是低年级小学语文课本中十分重要的写话资源，需要引起教师的重视。以部编版小学语文一年级上册为例，课本开篇就是《识字》，将最简单的“天地人”“金木水火土”“口耳目”等汉字教给小学生，为小学生的课本阅读打了一个基础。在部编版的课本中，编写者为每一个生字都配上了相应的插图，帮助小学生将汉字与字义联系在一起，拉近语文与生活的距离，有利于小学生的理解和记忆。教师可以充分利用生字及其配套插图，引导小学生看图说话，用自己的话描述图画中的内容，这就是一个最基础的口头写话过程。以识字八《小书包》为例，课文中以儿歌的方式带出“橡皮”、“尺子”、“作业本”等小学生常用的学习用品，教师可以引导小学生将这些词语联系在一起，描述一下自己的小书包，里面还有什么是课文里没有提到的，又有哪些是课文里提到了自己书包里没有的，将小学生自己与词语紧密相连，培养小学生的口头写话能力。

二、依照课文内容进行写话练习

低年级小学语文课本中所筛选的课文普遍与小学生的生活距离较近，且在教材编写者的反复筛选下具备理富文美的特点，十分适合小学生进行写话练习，比如仿写、扩写等，能够有效提升低年级小学生的写话能力。小学语文教师在进行课文教学时应当注意指导小学生进行语言积累，并引导小学生对课文内容进行仿写或扩写，引导小学生从模仿开始自己的写话练习。以课文五《影子》为例，课文中采用了描述影子与自己的关系来向小学生渗透“前后左右”的概念，句式简单十分容易模仿，教师可以在教导小学生分辨“前后左右”后指导小学生进行仿写，最简单的方式就是让小学生指出自己的前后左右都是哪位同学。有了课文作为样板，小学生能够很容易套用课文中的句式，使小学生不觉得写话有什么困难。在此过程中，教师可以引导小学生加入对前后左右同学的形容，比如“XX在前，她有两个小辫子”；教师也可以引导小学生将前后左右的写话基础从自己换成其他同学，或者换成其他东西，开阔小学生的思路，为小学生的写话练习奠定基础。

三、顺应课文内容进行续写练习或细节填充

小学语文教材中吸纳了很多趣味性较高的课文内容，能够有效满足低年级小学生的想象需求，能够有效活跃小学生的思维。面对这些课文时，教师可以顺着课文内容引导小学生进行细节填充或结尾续写，充分满足小学生对课文内容的想象力，同时提升小学生对于写话练习的兴趣。以部编版小学语文二年级上册的开篇《小蝌蚪找妈妈》为例，这样趣味性很强的童话故事大多数小学生都会读得津津有味，并自己在头脑中想象小蝌蚪找到妈妈以后的生活，或者为小蝌蚪找妈妈的路上增加几个考验，教师可以鼓励小学生将自己的想法大胆地写下来，与同学老师进行分享。在最初，小学生在填充细节或续写结尾时还会出现很多破绽，故事编不圆，教师可以对小学生进行点拨，激发小学生的创作热情。这样的方式能够有效激发小学生对于写话的兴趣，为中高学段的写作教学奠定基础。在部编版小学低年级语文教材中，这样能够用于小学生填充细节或进行结尾续写的课文有很多，除了《小蝌蚪找妈妈》外，还有《曹冲称象、《坐井观天》、《狐假虎威》、《雪孩子》等很多很多，这些都是重要的写话资源，需要得到教师们的重视和开发利用。在小学生进行细节填充或结尾续写时，教师要进行个性化指点，而不是强调共性教学，每个小学生的想法是不同，若教师过于强调一致性反而会压抑小学生的创作热情，这是教师们需要注意的。

结束语：深度开发低年级小学语文课本中的词语、语言、故事，充分利用课本中的写话资源，能够有效培养低年级小学生对于写作的兴趣，从最基础的字词句段来培养小学生的写作习惯和能力，帮助小学生形成独具风格的写作思路。小学语文教师要让阅读和写作联系在一起，一起成为低年级小学生语文学习的一部分，使小学生习惯于平日的积累，切实提高小学生的写作能力，为中高学段的写作教学奠定基础。

参考文献：