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工业4.0背景下中职“学、岗、工”三态递进实训研究

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李乐安

[摘??????要]?工业4.0背景下“智能+企业”升级以及“机器换人”对职业教育人才培养方式提出了挑战。从分析工业4.0背景下人才能力培养目标入手，对接企业真实需求，以中职“学、岗、工”三态递进实训为研究内容，提出基于特定生产型实训基地培养职高复合型人才的做法。

[关??键??词]?工业4.0;职业教育;智能+;实训

[]?G712?????????[文献标志码]?A???????[]?2096-0603（2019）33-0051-03

随着工业4.0时代的到来，人工智能席卷全球，国家实施了“中国制造2025”“供给侧结构性改革”“抢占人工智能时代制高点”等系列重大战略。企业“机器换人”已成为时代的潮流。产业、企业要升级，人也要升级，肩负培养产业大军重任的职业教育更要转型升级，以应对未来就业变革，实现新时代职业教育改革与地方产业创新升级的良性互动。

一、工业4.0背景下中职校企合作面临的问题

根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）精神，温州市出台《新时代职业教育人才培养模式改革工作方案》，规划温州与区域产业匹配、特色鲜明的“智能+”专业集群，构筑融合新经济、新技术、新业态的温州职业教育新模式。我局针对工业4.0背景下人才需求和专业设置及调整等问题，进行企业和学校层面的访谈与问卷，收集相关数据和信息，供上级部门决策。

（一）来自一线企业的诉求

乐清是温州模式的发源地，截止到2017年有28161家在册企业。在调研中，我们发现一个共同点，就是企业始终以追求利润为目标，校企合作关键点是如何寻求双方利益的共同点。这需要学校全面了解企业。通过对企业的分析，了解企业的需求、企业的资源来源、企业服务客户的特点、企业提供服务的种类以及企业如何提供服务等。

1.企业要求学校课程与技术更新同步

工业4.0的到来促使企业产业结构调整和产品的更新换代，也对企业岗位需求产生了多重影响。“机器换人”前一个工人只负责一个岗位的操作，而现在则要承担整条生产线甚至是一个车间的生产操控。另外，智能+带给企业创新收益，但工作范围的扩大对员工提出了更高的知识与能力要求。

企业希望在校企深度合作的基础上共享学校的智力优势和人才优势，解决企业升级中的智能化更新问题。更希望学校的专业课程改革与企业的技术换代能够同步，从而确保在职培训的员工或新晋员工能满足当前生产的要求。

2.企业需要人才培养与订单生产周期同步

市场经济下企业的发展导向是什么，是社会订单，企业生产以订单周期以及订单所附加的市场需求而不断变化。因为企业产品订单周期性变化，企业对职校的人才培养周期提出要求，最理想的状态是职校人才培养周期设置与企业订单周期同步。也就是说，职校的人才培养要与企业人力资源需求无缝对接。

（二）中职学校自身存在的问题

1.智能+专业设置滞后

我市的传统优势专业以会计、强（弱）电、模具加工为主。随着“工业4.0”时代的到来，仅具备某项单一能力的员工必定不能胜任智能+工厂的工作。所以在当下，学校必须及时了解企业人才需求规格，适时调整专业设置，增强人才培养的针对性和适用性。

2.與企业生产对接滞后

企业生产有季节性的特点，职业学校的学程分段一般没有充分考虑企业的这一特点。企业在订单生产任务繁忙急需人才的时候，往往招不到合适的人才;而学校要求企业提供实习的时候，一般都安排在企业生产淡季，所以就造成企业认为校企合作是为学校服务，久之企业对合作就失去热心。

二、工业4.0背景下中职“学、岗、工”三态递进式实训的构建

（一）中职能力培养目标的重新定位

中职课程目标应该是让学生学会学习，而不是仅仅满足就业的需要。从课程目标总体看，知识是能力发展的基础，在工业4.0的背景下，中职教育要构建“学做创”一体化的平台，从重视文化知识和专业基础知识积累入手，继而实现专业能力系统化、通知能力普及化、职业能力综合化培养目标的达成。（如图1所示）

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图1基于基础知识的能力构建图

1.专业能力的系统化

岗位技能的系统性与完整性。工业技术的高度集成化强调岗位劳动的整体性，工业4.0时代的智能工厂工作情境中，一线员工需要承担起整条生产线乃至整个车间的工作，这对员工的机器交流能力、IT能力等关键专业能力提出了更高的要求，只有具备完善的系统专业能力，一线员工才能做好整个生产线的操控工作。

过去职业课程基于特定能力设置课程目标，按是否契合流水线生产的要求培养技能人才，但在工业4.0时代的智能生产中，专业能力系统化以全面的专业基础知识作为保障，要求以“工作系统分析”替代“工作任务分析”，把要执行的完整的一个工作系统作为分析单元，通过“工作系统分析”建构