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《互联网创新创业》课程信息化教学实施与探索

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于桂宾

摘要：信息化教学手段是课堂教学的重要补充，该文以《互联网创新创业》课程为例，以教学设计为指导、教学实施为过程、教学结果为目标，设计了“课堂+云班课的混合式”教学模式，并取得较好的实施效果，为基于信息化教学模式的设计和研究提供了参考。

关键词：云班课;信息化;混合式;教学模式

：G642：A

：1009-3044（2020）14-0159-02

随着互联网信息技术的高速发展，网络教育模式也如雨后春笋一般，不断地改变并刷新着传统教育工作者的教学方式，互联网冒出一些大家耳熟能详的网络教育领军品牌：蓝墨云班课、智慧课堂、钉钉、云教学、云端课堂、微课、慕课（MOOC）、私播课（sPOC）等，本文以蓝墨云班课为在线教学平台，以《互联网创新创业》课程为例，探讨信息化教学的应用。

1基于蓝墨云班课的《互联网创新创业》课程教学设计

《互联网创新创业》课程是面向我校电子商务专业学生开设的专业课，是对电子商务学生开展互联网创新创业教育的主要途径。该课程是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院办公厅关于深化高等学校创新仓0业教育和大学生自主创业工作的意见》《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》的指导精神，课程重点突出了对于“互联网+”的教学内容输出，指导意见中强调了：“互联网+传统行业”，并不是简单的两者相加，而是让创业者利用信息通信技术以及互联网平台，使互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。扎实推进创新创业教育，坚持以创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，使得学生的创新精神、创业意识和创业能力显著提高，特别是对学生创新思维能力的培养有较显著的效果反馈，也为建设创新型国家、实现“两个一百年”奋斗目标提供人才智力支持。

《互联网创新创业》是理论性、政策性、科学性、实践性以及对学生的创新思维训练都很强的教学做一体化课程，采用的教学模式主要为云班课线上案例导读，课外陌生企业访谈，引导学生组织周末创业实践，课上案例解读及政策法规解读和创新思维训练、期末撰写创业计划书等教学手段。借助信息化教学手段很容易实现网上教学实施。

在教学内容的设计上充分考虑到现在的学情，以及学生感兴趣的案例选取，以问题驱动的案例解读方式，使学生沉浸于课堂案例解读结合云班课提问及轻直播的问题讨论中。

以课程第一部分案例选取为例，选取了同学们最感兴趣的创业经典案例《从记者到互联网创业的大赢家》，该案例主要讲述了摩拜单车创始人胡玮炜的创业之路。

首先在云班课教学平台的活动中发布以下问题，让学生们以问题驱动的形式去认真了解关于摩拜的前世今生：

问题1：她是一位报道汽车新闻及科技方向的女记者，是什么原因导致她辞职并决心进入共享经济的创业之路？为什么选择了共享单车？

问题2：为什么说mobike前期的创业模式是致命的，是注定难以成功的？

问题3：又为什么mobike居然转危为安，是什么样的天使投资人和什么样的能人，助力了mobike的发展之路？

问题4：为什么说mobike的创业模式，是典型的职业范、国际范，产品的工业设计甚至可以得国际大奖？

其次，在云班课中发布案例资源，给学生5分钟时间去速读。

最后，以翻转课堂的形式，提问一名学生对案例进行接单解读并回答上述问题。

在这个开篇案例中，我们看到这只是互联网创业者的一个缩影，互联网创业者的观察力、思维以及执行力都是一般从业者所不能及的，但创业者能不能通过训练培养出来呢？答案是肯定的。

以上，是在借助云班课教学平台进行教学设计的教学案例分享。

2基于蓝墨云班课的《互联网创新创业》教学组织实施过程

依托蓝墨云班这个功能比较强大的信息化教学平台，在混合式教学过程中采取的形式多样的教学活动，达到了课程预期的教学效果，如图1所示。

在课前将所需要的资源提前发布到班课中，并留一定的在线作业，在每一个教学单元要开一个讨论答疑区，在学习过程中遇到的问题，可以通过信息平台进行提问答疑。

上课时，用系统自带的签到功能，可以方便了解学生出勤情况，为了检验课前学生所看资源的情况，所以课中要对课前所学的知识点进行测验或者利用抢答功能对课前推送的资源进行提问，既活跃了课堂气氛也提高的学生的学习兴趣。然后根据在线作业和测验结果，重点讲解出错比较多的和课前答疑较多的难点，其他知识点进行串讲。

3基于蓝墨云班课的《互联网创新创业》教学效果

采用线上线下的混合式教学之后，大大提高了学生的学习积极性，学生变为教学中的主导者，教师则变为总导演，而且采用任务驱动，过程考核之后更能调动学生的学习主动性，混合式教学带来的教学改变如图2所示。

通过信息化教学，可让所有同学都参与整个教学过程，提高了他們主动学习的能力，学生涌现出很多的创意作品、点子、小发