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《桥》说课稿

《桥》说课稿（精选7篇）

在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，

编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿应该怎么

写呢？以下是小编为大家整理的《桥》说课稿（精选7篇），仅供参

考，欢迎大家阅读。

《桥》说课稿1

一、说教材：

《桥》是人教版小学语文课标实验教材第十册第四单的一篇精读

课文，深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对突如而

来的洪水，他以自己的威信，沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民

们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这也是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文在表达方法上有三个突出的特点：

1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2、用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

第四单元的训练重点是：学习课文时要入情入境，抓住那些感动

我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。

根据单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际情况，我确定本

课的教学目标为：

1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、放肆”

等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会文章的思想感情。

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党

员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的

特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

二、说教学方法：

（1）运用情境教学法。引导学生抓住文中一些描写自然环境的词

句想像面对死亡威胁的情景，感受当时的情况危急。

（2）运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，品读，对比读，

齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。

（3）运用讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合

作探究，共同分享合作的乐趣。

三、说学法：以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住

关键词句来理解课文的主旨；采用朗读法、讨论法体会文中所蕴含的

思想感情。

四、说教学程序：

本课教学我安排两课时五个环节完成教学任务。

一、悬念导入，揭示课题

“同学们，有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里

的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明究竟发生了什么？

今天就让我们走进《桥》这篇课文，一起去看个究竟。”上课伊始，

我通过设置悬念，激发起学生的学习兴趣，为下面的教学做好铺垫。

二、三读课文，整体感知

第一遍读，学生自由朗读课文，结合课文注音和字词典，联系上

下文扫除字词障碍。

第二遍读，我请几位学生接读课文，纠正字音，指导学生把课文

读正确、流利。

在两遍读的基础上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些容

易读错写错的生字词进行指导，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”

字还有哪些形近字，字音字义上有什么不同等。检测的形式可以多种

多样，如：指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等。

通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以巩固。课堂上还要让

学生动笔写一写本课要求会写的字，通过观察、相互提醒、教师范写、

生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。

第三遍读，让学生默读，说说文章写了一件什么事，培养学生的

整体感知能力和语言概述能力。

三、研读课文，深入探究。

语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我放手让学生自主阅读，

汇报交流，我只是在疑难困惑处适时点拨，真正让学生成为课堂的主

人。

首先，出示自学提示：

1、划文中描写大雨和洪水的词句，思考作者为什么要这样写？

2、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？

3、课文最后才交代老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？

这三个问题是围绕着课后习题及本单元的训练重点提出的。学生

根据自学提示自主读书，思考，勾画圈点，小组讨论，然后全班交流。

（一）第一个问题在交流时，指