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基于“互联网+农业”背景分析农科专业创新教育体系的构建及完善

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束秀玉

[摘要]随着科技的发展，越来越多的新兴事物开始融入人们的生活，“互联网+农业”的出现使农业的发展进入一个新的阶段。构建与完善在“互联网+农业”背景下相关的农科专业创新教育体系对我国农业的发展有着极大的推动，就这一体系的构建与完善进行讨论，希望对我国农业的发展和农技人才的培养带来有利影响。

[关键词]“互联网+农业”；农科专业；创新教育体系

[]G642[文献标志码]A[]2096-0603（2017）07-0104-02

十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划后，各级地方政府部门、园区企业大力推进“互联网+农业”。农业正逐步实施“互联网+生产”“互联网+管理”“互联网+销售”“互联网+服务”等行动计划，推进农业生产智能化、管理数字化、农产品流通网络化、信息进村入户常态化，在此新形势下，社会对农业人才的需求有新的要求，因此，“互联网+农业”背景下五年制高职农科专业如何构建设创新教育体系，是当前重大的教育课题。

一、“互联网+农业”背景下构建农科类专业创新教育体系的必要性

在“互联网+农业”背景下，互联网新技术已运用到传统农业的生产、管理、经营、流通和服务全产业链的过程，在此新形势下，需要一大批掌握物联网技术、云服务技术、大数据处理的应用型技术型技能型农业人才。目前，随着农业高职院校毕业生的数量逐渐增多，毕业生找到适合自己的工作比较难，对口就业问题是五年制高职涉农专业毕业生面对的一个突出问题。究其原因，随着农业产业结构性调整，农业生产方式和经营方式的改变对农业从业人员需求发生变化。而现行农业职业院校教育教学在“互联网+农业”背景下存在如下挑战：职业教育模式不太适应农业产业转型的要求、教学方法欠能适应“互联网+”时代学生发展的需要、校内实训基地大多达不到智慧农业生产的需要、教学平台不能很好支撑“互联网+”时代教学改革的需求，涉农专业师资跟不上“互联网+农业”发展步伐，因此五年高职农科专业应该建立新型的教育体系，让自己院校的学生相比较其他院校的學生具有专业知识、动手能力、管理能力、营销能力、服务能力等方面的优势，让他们容易从竞争中脱颖而出，可以获得适合自己的工作，同时也提高了五年高职学生的就业率。创新教育体系是现实与时代的必然要求，也是我国农业高职院校教育进行教育改革的必然要求，是农业高职院校学生提升个人能力的需要，是农职院校为社会提供服务“三农”人才的必然选择。

二、“互联网+农业”背景下构建农科类专业创新教育体系的可行性

我国目前的农业生产水平仍旧很低，还没有全面实现机械化、现代化，農业产业链没有完全成型，工作效率低下，而这些也会引起一系列有关生产、销售方面的问题，例如盲目进行生产、销售时市场饱和、销售渠道不通畅等，最终导致农产品因为市场、销售等原因而产生滞销的状况，农民也会因此减少收入。互联网的出现则很好的改变了这一点，“互联网+农业”让传统的农业得到了升级，它将农产品从最初的生产再到后来的销售等各个环节紧密联系到一起，实现了农业发展的信息化、现代化与科技化，农产品的价值因此得到了提升。虽然“互联网+农业”发展的比较迅速，但是仍旧存在着许多问题，例如农民观念较为落后、商业思想不够完善、农村产业结构不合理等情况，农民对新技术不能很好地消化与理解。因此，农科专业学生就有了较大的压力，他们要根据自己的专业发挥出优势，引导农民掌握有关互联网的知识，对我国的“三农”进行服务，促进我国农业、农村与互联网的融合，农科专业的学生也能够成为“互联网+农业”背景下创新教育体系的受益者。

三、“互联网+农业”背景下构建农科类专业创新教育体系的思路

我国创新教育体系的构建较其他发达国家起步较晚，可以说还处在萌芽阶段，所以其中存在着许多的问题。当前我国各农业高职院校对创新教育体系的工作定义比较模糊，借鉴国内外有关创新教育体系的研究，结合我国创新教育体系中存在的问题来看，在“互联网+农业”背景下构建五年制高职农科类专业创新教育体系的思路：（1）要树立创新农业职业教育理念，（2）要建设一支能够胜任创新教育的农科专业的教师队伍，（3）要建立校内外教学资源互动机制，（4）加强学生创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养，（5）要使学生对“三农”问题的服务意识以及学生自身的学习意识进行提升，学生需要乐于对农村、对农民进行服务，帮助农民学习互联网的使用，政府、企业与学校的资源应该得到充分的应用，做好农科专业创新体系的构建与完善。

四、“互联网+农业”背景下构建农科类专业创新教育体系构建与实践

（一）学校高度重视农科类专业创新教育体系建设

“互联网+农业”给五年制高职农科类专业创新教育体系带来了挑战与机遇，需要学校