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基于产教融合的智能制造专业群建设初探

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郝妮妮张媛杨俊茹谷明霞

摘要：推进智能制造，是全球工业发展的必由之路。深化产教融合，推行教育和产业统筹融合是当前智能制造专业群开辟的一条新的发展之路。针对智能制造专业群的总体建设目标，提出了创新人才培养机制、引入德国双元制专业建设体系、打造名师型师资队伍、建设生产性实习实训基地、校企共建全生命周期智能制造实践平台、搭建双创平台等建设方案。

关键词：产教融合;智能制造;人才培养;建设方案

当前，全球新一轮科技革命和产业革命正在孕育兴起，发展智能制造成为世界各国重塑制造业竞争优势的共识。无论是德国的“工业4.0”计划、美国的“再工业化”计划、日本的“新机器人战略”还是“中国制造2025”，其核心都是智能制造。推进智能制造，是全球工业发展的必由之路，也是中国制造转型升级的主攻方向。自2015年以来，国家根据制造业发展趋势，发布了多项政策大力支持智能制造快速發展。教育部也根据规划提出了对接制造业发展的人才培养提升计划“制造业人才发展规划指南”。国务院办公厅于2017年12月出台了《关于深化产教融合的若干意见》，深入贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合、校企合作，协同育人，促进智能制造方向教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，全面提升人力资源质量。对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

一、产教融合的基本内涵

“产教融合”是指在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产过程的对接，是融教育教学、生产劳动、素质养成、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体的行为或过程[1]。

“产教融合”的研究，最早是在1965年由美国芝加哥大学教授PhilipJ.Foster在《TheVocationalSchoolFallacyinDevelopmentPlanning》（发展规划中的职业学校谬误）[2]中提出的。而我国，推进校企合作、产教融合、协同育人的国家政策经历了一个不断发展的历程。在2005年全国职教工作会上首次提出“校企合作”，直到2013年，在十八届三中全会党的报告中首次出现“产教融合”，再到党的十九大，“产教融合、校企合作”成为近年来促进职业教育、高等教育发展，加强创新型人才培养模式的重要举措[3]。

二、产教融合教育模式的意义

（一）有利于激发学生的创造力、创新力

产教融合，使产业与教学相结合，为学生教学过程中提供了难得的实践锻炼机会和重要的实习条件。在实践中，学生会在老师的带领和指导下，把学到的书本知识运用到实践之中，从而加深对知识的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力。不仅如此，产教结合还会激发学生的创造、创新的愿望和热情，激励他们在实践中不断探索，不断创新。

（二）有利于提高教师的业务水平

专业课教师大部分都是从高校毕业后直接就职于学校从事教育教学工作，理论知识丰富，专业水平较高，但是缺乏企业实践锻炼的经验和实践教学技能，造成课堂教学内容与实践脱节，极大地影响了教学质量的提高。产教融合，为专业课教师参加实践、提高实际工作的能力提供了条件和机会，而且在实际工作中，教师把理论知识与生产实践相结合，把教学与科研相结合，增强教师专业教学能力，全面提高教师专业技能水平和实践教学能力。对于学校建立一支具有现代高等教育思想、在教学实践中发挥示范作用的高校“双师型”的师资队伍有着十分重要的意义。

（三）有利于教育健康发展

深化产教融合，提高行业企业参与办学程度，形成政府企业学校行业社会协同推进的多元化人才培养模式，不仅解决了人才教育供给侧与产业需求侧的矛盾，作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发全过程。

三、智能制造专业建设总体目标

通过创新人才培养机制、优化课程体系、强化师资队伍、完善实训条件和深化国际合作，形成“产教融合、协同育人”的人才培养机制和国际领先的全生命周期智能制造实践基地，弘扬“工匠精神”面向制造业，培养品德高尚、技术精湛的智能制造杰出应用型人才。

四、建设方案

（一）人才培养机制创新—产教融合、协同育人、学研赛三位一体

深化与国内外知名智能制造企业“产教融合、协同育人”机制，推进校企深度融合，优化校企合作的人才培养模式，对智能制造专业实施“学研赛”三位一体的创新人才培养模式，以专业教学为基础，以应用技术研发项目为载体，以创新思维为引领，将“学研赛”三者相互融合，互为贯通，全方位、多途径提高学生自主学习、终身学习、团队协作、创新创业能力。其中“学”是以应用技术研究项目和生产性实训项目为载体实施教学，侧重培养学生解决实际问题的创新能力;“研”是通过项目开展科研，侧重培养学生的技术研发及团队协作等创新能力;“赛”是通过参与各类技能交流和竞赛，检验学