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基于UbD理论小说“叙事视角”的群文阅读设计

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朱雪雪

摘要UbD（UnderstandingbyDesign）是一种逆向的课程设计模式，即逆向教学设计是以预期结果为导向的，将教学评价置于学习活动之前的一种基于理解的教学设计。在阐述“逆向”教学设计含义和价值基础上，笔者以统编高中《语文》必修下册第六单元中的《祝福》《林教头风雪山神庙》和一篇课外小说《窗》为例，以“不同叙事视角运用”为议题，尝试设计逆向教学设计的三个阶段。

关键词逆向教学设计;群文阅读;小说;叙事视角

一、UbD理论的内涵

在二十世纪五十年代，美国著名课程理论专家泰勒（Ralph.Tyler）在《课程与教学基本原理》指出：“教育目标成为教学设计的标准与出发点。通过它，教学材料得以选择，教学内容得以成形，学习指导得以发展，评价工作得以准备……教育目标陈述的目的在于确定学生身上将要发生的变化，以此来设计各种活动并使之指向既定的目标。”[1]美国著名学者格兰特·威金斯与杰伊·迈克泰格在泰勒理论基础上提出了“逆向教学设计”。逆向教学设计是指教师在教学设计过程中设计一个包含三个阶段模板的单元规划。在教学设计第一阶段，确定预期的学习结果。如转移、理解、和获取等概念在阶段一中被提到，在第一阶段的关键组成部分是大概念和基本问题，这两个部分使学生的有一种“大局观”，并在整个单元中以一种好奇的感觉进行探究，以达到持久的理解。第二阶段确定合适的评估证据，在这一阶段中表现性任务和一些其他的评估证据被提及。第三阶段设计学习计划阶段，介绍所有的学习策略、方法、技巧和材料。这种教学设计与传统的教学设计比较区别在于，教师在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，而不是在学习即将结束时才开展评估。

二、UbD理论的价值

促進教师专业发展。专业发展是一种对教师职业发展具有重要意义的现象，除了他们的专业生活之外，获取必要的知识、技能和教学实践以满足学生的需求也很重要。教师可以采用多种资源、方法和工具来促进他们的专业发展，逆向教学设计可以作为维持教师专业发展和确保学生持久理解的工具。在学校中教师实施逆向教学设计成为了课程开发的积极成员，在设计过程中，老师们与他们的同事一起分享想法，做出教育决策。此外，在课程中实施自己的设计会鼓励教师设计师身份的出现，并有助于减少教科书的常规覆盖。逆向教学设计促进了教师教学行为的转变，教师会思考学生能达到怎样的目标，思考如何更加有效的优化课堂检测，思考自己的教学行为和教学效果的有效性。

促进学生以一种有意义和持久的方式学习。在逆向教学设计中，学生主体性得到了重视，学习活动更加强调自主、合作探究。由于UbD单元设计包括了与持久理解相关的基本问题和评估证据，它们有助于帮助学生看到关于学习的总体情况。此外，针对个体差异的不同方法和技巧的整合有助于为学生建立愉快的学习氛围，并对积极的学习过程做出重要贡献。同样，设计表现性任务有助于学生将学习作为一项终身技能，并体验符合自己需要的学习过程。

三、UbD理论的应用

小说教学除了关注小说的基本要素之外，从叙事方式中的叙事角度入手进行高中小说的群文阅读教学设计，有利于深化学生对小说文体的认知。本文是笔者以高中部编版《语文》必修下册第六单元中的《祝福》《林教头风雪山神庙》和一篇课外小说《窗》为例，以“不同叙事视角运用”为议题，尝试设计逆向教学设计的三个阶段。群文阅读使学生能够在思维上进行“比较”，不再仅限于单篇学习，从而的到达了举一反三的目的，这恰恰对应了UbD理论中对可持续性理解、迁移的强调。

阶段一：教学目标的确定

1.确定教学目标

笔者结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》、教材以及学生情况制定了以下教学目标：

（1）了解小说的叙事视角的类型，能够区分小说的不同叙事视角。

（2）从叙事视角的角度把握小说的故事情节，并能说明作者选取特定视角的原因、好处。

（3）通过文本的比较阅读，能够从叙事视角的角度，掌握作者在人物形象塑造方面的特点。

2.确定持续理解的项目

（1）确定大概念

大概念是奥苏贝尔所说的上位观念一种形式，大概念的提取可以结合课程标准、语文学科的核心素养，这对教学具有指导作用。结合教材和学情的分析，笔者提取了大概念为：小说、叙事方式、叙事视角、小说基本要素。

（2）期待学生理解的内容

以“不同叙事视角运用”为议题的群文逆向教学设计中，学生将理解：

①叙事方式包括叙事视角、叙事者、叙事时序和叙事节奏等几种类型。

②叙事视角指叙述者或人物与叙事文中的事件相对应的位置或状态，或者说，叙述者或人物从什么角度观察故事。[2]

③热奈特在《叙述话语》中，将叙事视角划分为三类：非聚焦型、内聚焦型、外聚焦型。非聚焦视角是一种传统的、无所不知的视角类型，叙述者可以不受任何因素的限制和影响，从任何角