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基于SPOC模式下大学英语翻转课堂的探究与构建

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【摘要】SPOC是融合以MOOC为代表的在线教育以及学校实体课堂的“小规模限制性在线课程”。与传统的教学模式比，SPOC翻转课堂具有不受时空限制、参与度高、效率高等优点。本文针对大学英语教学现状，引入SPOC以及翻转课堂教学理念，综述基于SPOC模式下翻转课堂的构建，创新教学方式，以期为大学英语课堂改善教学效果、提高教学质量提供参考。

【关键词】大学英语教学;翻转课堂;SPOC

【作者简介】鹿平，中国矿业大学外国语言文化学院。

一、引言

《大学英语教学指南（教育部2017必威体育精装版版）》指出：“将现代信息技术应用于大学英语教学，不仅能使教学手段实现现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。”因此，如果要提升大学英语教学质量，高校就应大力促进现代教育信息技术与大学英语教学的融合，同时，教师也应利用优质的线上教育资源，对教学内容进行适当探究和拓展，探索基于SPOC模式下大学英语翻转课堂教学模式构建，将课堂学习的主动权交还给学生，推动传统课堂教学结构与教学内容的革新，使学生的课堂学习更加灵活、主动，进而达到更加显著的教学效果。

二、大学英语教学中存在的问题

作为我国高校外语教育的主要内容，大学英语教学在人才培养方面具有不可替代的重要作用，但目前却面临着教学方式相对较单一，学生学习的积极性、参与度不高等状况。

1.教学方式单一，课堂互动不足。传统的大学英语教学模式一般是由教师在课堂上向学生灌输知识，学生被动地接受知识。在这一过程中，师生之间缺乏互动，使得学生在教学中的主体地位得不到体现，处于“失声”状态的学生只能被动地接受知识，知识得不到有效输出，因此也达不到真正的知识内化。传统单一的教学方式使教师与学生之间无法有效沟通，课堂甚至会成为教师自说自话的演讲，挫伤学生的学习积极性。

2.缺少语言运用，口语能力不强。传统的填鸭式教学模式使学生的学习局限在书面教材上，学生的英语应用能力，尤其是口语能力无法得到提升，所学的语言知识变成“哑巴英语”，难以实现培养英语应用型人才的教学目标。

综上所述，传统的大学英语课堂模式往往以教师为教学中心、以课堂为传授知识的主要场所。在此模式下，学生往往被动地接受知识，英语应用能力得不到有效提高。而基于SPOC模式下的翻转课堂深度融合在线课程与翻转课堂，使学生线上学习语言知识，线下课堂进行语言应用实践，真正成为教学活动中的主角，可以有效改善目前教学中存在的问题，从而有利于学生内化吸收语言知识，提升英语应用能力。

三、SPOC翻转课堂理论基础

1.翻转课堂（FlippedClass/InvertedClass）颠倒传统课堂中知识传授以及知识内化的方法。在这一教学模式下，课程教师课前提供以教学视频为主要形式的学习资源供学生自主学习，课堂上师生则共同完成作业答疑、团队协作和互动交流等实践性教学活动。翻转课堂最初起源于美国中学的课堂教学，在课堂实践中取得良好效果。随着互联网的普及和发展，这种通过信息化技术规划课上、课堂和课后教学内容的课堂教学方式逐渐流行。翻转课堂使学生自主掌握学习进度，将宝贵的课堂时间用来师生互动交流、答疑解惑，以便获取不同学生的教学诉求，因材施教，满足学生自主化的学习需求，进而有针对性地提升学生的英语应用能力。

2.SPOC教学模式。自MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大型开放式网络课程）出现并风靡全球之后，其高辍学率以及互动性弱等缺点也逐渐凸现。在此背景下，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程）教学概念在美国教育界应运而生。相对于MOOC中的大规模（Massive）和开放（Open）而言，SPOC的Small是指学生规模一般在几十人或几百人以内，Private是指仅对有权限参与课堂的学生开放。也就是说，只有符合课堂要求的学生才能参与SPOC课程。这样有利于教师采用针对性较强的在线教育资源，提高教学的专业性和有效性。由此可见，SPOC模式较好地融合了MOOC在线教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂互动性较低的不足，将计算机变为每个学生的个人私教，这一模式在清华大学和美国加州大学伯克利分校等高校取得良好效果，值得我们在大学英语课程教学中借鉴和尝试。

四、基于SPOC模式下大学英语翻转课堂的构建

近年来，SPOC翻转课堂模式在中国高校已处于初步应用阶段，但部分上过翻转课堂的学生反馈翻转课堂并未取得预期的良好效果。个人认为主要原因是部分高校教师没有考虑到学科差异性，没有真正理解翻转课堂的实际意义，只是一味地让学生在课堂上分组展示课本中浅显易懂或晦涩难懂的知识