互联网+促进农村小规模学校学生核心素养发展.docx

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“互联网+”促进农村小规模学校学生核心素养发展

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摘要：国务院办公厅《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》指出，办好小规模学校，是实施科教兴国战略、加快教育现代化的重要任务。在这两类学校中通過教育变革推进“互联网+教育”，着力提高农村小规模学校信息化建设和应用水平，全面提升农村小规模学校学生核心素养，具有深远意义。

关键字：互联网+，小规模学校，学生，核心素养

2016年以来，枣阳市王城镇在镇域教育均衡推进工作中，充分利用“互联网+”，引导农村小规模学校在开齐开全课程的基础上，变革创新求发展，全面落实学生核心素养培养，探索了互联网+促进农村小规模学校学生核心素养发展的新模态。

一、理念更新，技术重构换环境

近年来，我们以理念更新为重点，通过补技术短板营造信息化环境来改善农村小规模学校“互联网+”环境。

一是构建多元化的智慧校园技术环境。2016年以来，王城镇中心学校自筹或争取上级资金二百万元，所有小规模学校全部建成百兆班的校园网，校园无线网络全覆盖，班班通全覆盖，建设录播教室、智慧教室和实验室，小规模学校皆构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的智慧化数字化校园。

二是共享共建优质丰富教育资源。以王城镇小学为载体，建设王城小学校本资源库，为乡村学校学生提供便捷且丰富的优质数字资源和微课、人人通等学习工具;利用湖北省教育资源平台和襄阳市教育资源平台，汇集全省名师课程资源、共享襄阳市名校的数字资源;利用互加公益课程开设针对乡村小规模学校的阅读、科学、美术、足球等网络课程，以网络名师直播课堂为载体，让农村孩子也可以共享优质教育资源。

二、教研引领，研修学习提素养

培养学生核心素养的关键是教师。为促进教师专业发展，我们加强对小规模学校学生核心素养的研究，不断改进教师教学方法，重点落实两个方面。

1.集中研修提素养。中心学校教研员保证每周两节课的随堂听课，对小规模学校新入职教师每学期至少听两节课，通过随堂听课直接提出关于小规模学校学生核心素养提升的方法和改进建议。我们对利用网络研修提升小规模学校教师信息素养，2016年至今，安排30余名小学青年教师参加国家、省信息技术提升培训，10余人获得优秀学员称号，20余人获得湖北省教师教学交流展示活动课件、微课、教学实录一二三等奖。2019年7月，中心学校携手王城教育促进会和桂馨基金会举行科学夏令营，对20名小规模学校全科教师以及100名留守儿童进行科学素养方面的集中培训，促进了整个小规模学校科学、综合实践、创客等课程的开设。

2.社群化学习破边界。中心学校以UMU平台为重心，建立各学科学习小组，打卡活动，打卡学习。每次教研活动前将教学解析、课程标准、教材、教学初步设计等放入课程，教师先网上学习交流，提出意见建议。活动中，教师利用学习平台直播观摩课程，在线撰写观课记录。优课视频等自动转为资源上传，教师还可以利用其他时间仔细研究课程，在线评课。整个社群化学习培训流程中心学校以资源形式保存下来，教研员对重点教师、特别是小规模学校的骨干教师学习情况进行针对性评估，确定该校学生核心素养培养上的薄弱点和突破点。

三、区域协同，创新实践建平台

一是网络直播加共享平台，创新教学教研模式。针对小规模学校多的实际，我们建好两个平台，即互动教学资源平台和学生学习平台，建立大课表，用好“直播互动课堂”。王城镇小和五个教学点通过网络的形式实现了连接，一位主讲教师和五位辅助教师同上一堂课，给教学点的学生多一个别样的教室，共享区域优质资源。全镇教研活动由线下，变为线下线上同时进行，每月固定时间进行网络直播教研，小规模学校教师观摩参与镇小教研活动，避免了教师往来耽误时间，大规模集约化的活动也更有利于教师教研参与的效果。

二是探究性学习平台，创新课堂教学新方式。我们开展了基于集约学习和移动学习的师生互动教学、生生互动学习的探究性项目学习，不断创新实践教育教学新方式。针对付寨、罗庙等学校班均人数不足10人的情况，我们创新教学模式，开展互动学习和集体学习。罗庙小学进行科学、美术、品德等集体教学，学校不同年级教师在共同研究教材的基础上，将几个年级的课程进行整合，分层制定目标，集中授课，不同年级互动学习，分层作业，既节省了授课教师，高效的集体备课更有利于培养学生核心素养。

三是用好课题实验平台，研究反思助发展。为更好提升互联网+教学模式，中心学校在教研室“学生核心素养培养”总课题基础上，2019年10月在省教育信息化中心立项了“农村学校基于数字化学习的同步课堂实践研究”课题，在各校设子课题，分块研究“互联网+”环境下学生核心素养发展的模式。目前课题已经开题，各校正按部就班的进行研究，以期通过研究反思模式变革助力小规模学校学生核心素养的培养。

总之，我们对农村小规模学校，应该结合实际，积极引入互联