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基于MOOC的电子类课程实验教学翻转课堂的探索

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张婧婧

摘要：通过MOOC引入各种教学媒介、教学方式和手段，选择《电路分析》的课程实验进行尝试，创建电子类课程实验翻转课堂教学的新模式。将课堂教学与课外自主学习相结合，激发学生对实验学习的兴趣，提高学生对理论学习的理解和迁移，从而提高学生的动手能力、自学能力和创新能力。

关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式

随着便携式通信工具的普及和网络技术的发展，中国许多高校已经参与到“慕课”教育中来。在“慕课”中，教学视频被分割成5-10分钟的“微课”，一节“微课”主要围绕一个知识点进行讲述。随着慕课（MOOCs）和微课（video-clips）等学习资源的丰富，许多高校已经进行了幕课教学改革，运用“翻转课堂”（flippedclassroom）的教学模式进行教学。

高校电子类课程对学生实验实践能力要求比较高，结合MOOC的特点和优势利用MOOC进行实验教学可以激发学生学生兴趣，提高实验教学效果。

一、高校电子类课程实验教学现存的问题

1、教学过程设计陈旧

许多高校实行的实验课教学过程依然是基于学生主动性较高的状态下而设计的“预习报告+课堂实验+实验报告”的“三段式教学”。由于“填鸭式”教育的长期影响，学生学习的主动性明显下降，一成不变的教学模式已很难适应高校电子类实验课教学的实际情况，教学质量难以提高；

2、教学内容固定单一

由于实验教学课时的限制，设计的实验项目数量少且内容固定不变，实验内容没有针对性；所有学生做的实验项目是一样的，实验指导书中设计的实验器材和实验步骤这些细节也是一样的，学生没有选择的空间，导致学生做实验缺乏积极性，同时也会导致实验报告出现雷同的现象。

3、实验教学开展慕课难度大

地方院校实验课开展“慕课”教学面临着诸多困难，突出表现在师资薄弱、生源素质不高、教学过程的监管和评价标准的制订等方面。

二、引入慕课MOOC实现实验教学的翻转课堂

1、实施方案

《电路分析》是我校电子大类、自动化、物理学、机电学生开设的一门很重要的实践基础课程。通过《电路分析》的实验教学，学生可以巩固、加深对电路基本理论的理解，培养学生自主学习、独立思考、思維创新和动手实践的能力，为后继电类专业基础课程的学习打下更牢固的基础。因此，在这次的实验教学改革中选择了《电路分析》的课程实验进行尝试。

通过MOOC引入各种教学媒介、教学方式和手段，在此次实验教学改革中创建电子类课程实验教学的新模式。将课堂教学与课外自主学习相结合，激发学生对实验学习的兴趣，提高学生对理论学习的理解和迁移，从而提高学生的动手能力、自学能力和创新能力。

在传统实验教学中，教师的主要工作是课前讲解实验内容、学生实验中进行指导和课后批改实验报告等，教师占据主导地位。学生做得更多的是去完成实验，而不是对实验内容和实验方法的反思。而在新模式下的实验教学中，教师是整个实验教学的掌控者和引导者，教师角色和任务发生了转换。教师除了传统实验教学中的基本工作，还需要完成混合式教学过程的设计、MOOC资源的制作、网络教学的监控和实验考核方式和评价标准的改革等更多更复杂的工作。

2、《电路分析》实验教学的微课设计

在基于MOOC的翻转课堂中，学生通过网络教学平台学习实验理论内容。MOOC资源包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以实验课件、实验指导书、网络素材等学习资源；实验课后以写实验报告为主，辅以网络答疑、网络测试、网络互动等自主学习活动进行反馈。

在翻转课堂中，为学生提供了充足的微视频和相关的MOOC资源，学生可以根据自身基础，灵活选择学习资源、安排学习时间；也可以反复观看微视频，不会跟不上进度，不会遗漏知识点，从而真正实现分层次教育和个性化学习。

基于MOOC的“翻转课堂”设计如下图所示：

3、基于MOOC的实验教学翻转课堂教学模式的设计

基于MOOC的实验教学翻转课堂教学模式设计如下图：

采用三段式翻转课堂实验教学模式。第一阶段-课前预习，课前布置预习任务，学生在网络实验教学平台上通过实验微课视频和网络资源对实验内容预习，通过预习习题的考查后才能到课内做相应的实物实验；第二阶段-课内实验，在学生具备了相应的实验项目理论的基础上，再进入实物实验室做相应的实验项目；第三阶段-课后拓展，学生完成课程基本实验项目并且实验报告合格后，部分优秀学生可以选择进入创新实验室做创新实验。实验教学翻转课堂教学模式改变了在实验课中以教师为主体的教学模式，使学生从被动的听众转变为主动的探索者。课前学生必须做好实验内容预习，这就保证了课内实验的效率；实验课内通过答疑讲解进一步完善学生知识建构、转化和迁移；而课后部分优秀学生可以进行更高层次的创新实验。翻转课堂将传统课堂的知识传递放在实验课前完成，教师只进行引导和指导，这样可以激发学生的积