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指向思辨性表达的口语交际教材内容审视与教学策略选择

“思辨性阅读与表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出的六大学习任务群之一。在思辨性阅读与表达中，思辨是其核心，阅读是信息的输入，表达则是信息的输出。

口语交际过程包含丰富的思维活动，从内部语言转换到外部语言，既是选词造句、口头传达的过程，更是辨析、理解等综合思维过程，因而成为落实思辨性表达教学的主要载体。当下，如何立足统编教材的口语交际，发展学生的思辨性口语表达能力成为一项重要议题。基于此，笔者从思辨性表达的视角出发，对统编教材中的口语交际教学内容进行再审视，发掘和提炼其中的思辨元素，并提出可行的教学策略，充分发挥其对构建学习任务群、发展学生语文核心素养的独特价值。

一、审视与提炼：统编教材口语交际中的思辨元素及其指向

2022年版课标视域下的教学要实现目标的转向，即由“内容本位”转到“素养本位”上来，借助教学内容来发掘其背后指向语文课程的核心素养。统编教材口语交际中的思辨元素以交流主题、交际目标、交际方法等形式渗透在各个话题中，逐步锻炼学生学会有中心、有条理、重证据、能辩证地表达，培养学生的理性思维和理性精神。

（一）指向有中心地表达：培养具有独立思想的表达者

“思辨性阅读与表达”学习任务群中提出了“有中心地表达”这一目标。“有中心”即有自己的核心观点，交流时有明确的表达立场。各学段还提出了“说出自己的想法”“表达自己的观点和思考”“口头或书面表达自己的观点”等要求，强调“自己”的想法或观点，旨在培养学生成为一名独立思考者和有思想的对话者。

统编教材十分重视培养学生学会有中心地表达自己的观点，将相关的训练安排在不同学段的多个话题中（见表1）。跟想法、看法相比，表明自己的观点，理性思辨的程度更高。教材逐步引导学生从产生自己的想法与看法到明确自己的观点，具有一定的训练梯度。四年级上册“我们与环境”除了明确提出“发表看法时不跑题”这一要求外，还引导学生同时要判断别人的发言是否与话题相关，让学生在观察和对照同伴的表现时强化“有中心地表达”这一意识。

表1指向有中心地表达的口语交际训练要素举隅

（二）指向有条理地表达：培养具有逻辑思维的表达者

“思辨性阅读与表达”学习任务群中还提出了“有条理地表达”的目标，“教学提示”部分也针对第三学段指出要“引导学生辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点”。有条理指向表达的过程，彰显着思维的逻辑性。学生只有厘清和辨别总分、并列、转折、因果、递进等表达背后深层的逻辑关系，表达时才能有条理。因此，有条理地表达是一个人思辨能力的重要表现。

统编教材注重对学生表达逻辑的培养，编排的口语交际中设置了许多逻辑思维的训练要素，有意识地指导学生有条理地表达自己的观点（见表2）。为训练学生表达的条理性，教材提供了分类整理、列表格、列提纲、打腹稿等多种方法支架。如五年级上册“我最喜欢的人物形象”中，教材便提示学生先以表格的形式整理喜欢的人物、出处以及喜欢的理由等相关信息，然后借助表格讲述，以达到说得有条理的目的。

表2指向有条理地表达的口语交际训练要素举隅

（三）指向重证据地表达：培养具有理性思维的表达者

2022年版课标在“课程总目标”部分明确提出“有理有据地表达自己的观点”，不仅如此，“思辨性阅读与表达”学习任务群中也提出了“重证据地表达”的要求。2022年版课标强调基于证据的理性表达，在识别、理解、比较和判断各项信息或证据的基础之上开展合理分析和有效论证，如区分事实与假设，辨别信息的真伪，选择合适的、多方面的证据，能借助证据运用合理的推理形式进行论证，等等，体现的是一种理性的思维和负责任的表达态度。

统编教材编排的口语交际中不乏这样指向有理有据地表达的练习，引导学生在交流与沟通中选择恰当的材料支持自己的观点。如五年级上册“父母之爱”通过小贴士明确相关要求，锻炼学生围绕观点选取材料的能力，创造机会让学生客观理性地看待父母之爱。六年级下册“辩论”中不仅明确提示学生面对有分歧的问题时要通过摆事实、讲道理的方式来提升认识，还对材料的搜集与整理进行了具体的指导：材料的类型既可以是能证明自己观点的，也可以是能反驳对方观点的；材料的形式既可以是具体事例，也可以是名人名言等。

（四）指向能辩证地表达：培养具有辩证思维的表达者

2022年版课标在对思维能力这项核心素养的内涵诠释中提出要发展学生的辩证思维，在“课程目标”中也提出要“辩证地思考问题”。此外，“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习宗旨也要求引导学生“辨别是非、善恶、美丑”。辩证思维是从事物内在矛盾的运动、变化及各方面的相互联系中进行考察的思维方式，要求学生运用全面、联系、发展的眼光去看待问题，避免片面、孤立、静止的观点与思维方式。思辨性