小学科学：优化全面质量：以评价为支点撬动教的真变革和学的真发生1.ppt

LOGO优化全面质量以评价为支点撬动教的真改进和学的真发生西湖区教育局二〇一九年一月“全面质量”育人理念鼓励优秀发展面向全体学生落实全面教育保障全面合格优化全面质量：一、创建“区域整体评价改革联动机制”营造“全面质量”育人场二、建立“素养取向质量监测调研体系”促进“全面质量”科学性三、夯实“以校为本?学教评?一致机制”激励“全面质量”内生力一、创建“区域整体评价改革联动机制”营造“全面质量”育人场010203构建学校师生两级主体“教学评一体”机制架构区域和校本两级质量管理“相互促进”机制优化教育局、学校和进修学校三方“协同管理”机制三大机制：真抓实做整体实施的西湖评价样貌二、建立“素养取向质量监测调研体系”促进“全面质量”科学性01022.学生校园生活幸福指数测评1.建立素养指向的学科专项监测体系区域监测：保障全面质量校本实践的西湖评价样态区域监测：保障全面质量校本实践的西湖评价样态1.建立素养指向的学科专项监测体系：文化工具性学科实践体验性学科运动健康性指标区域监测：保障全面质量校本实践的西湖评价样态材料积累材料选择结构完整语言丰富文句通顺1.建立素养指向的学科专项监测体系：“习作”专项监测小学语文素养指向“习作”专项监测雷达图显示，XX小学XX校区在“结构完整”项上低于区水平，XX小学XX校区在“材料积累”、“材料选择”、“语言丰富”三项低于区水平，为实现精准指导提供依据。1.建立素养指向的学科专项监测体系音乐、美术等体验性学科的评价要侧重学生的感悟，尤其是音乐素养很难用纸笔测试的方式来呈现。我们对音乐学科采用了“边听边识辨”的方式考查学生的“欣赏能力”，又以“运用课堂乐器进行表演唱的形式”考查学生的“表现能力”。迫使我们的音乐课堂更多指向欣赏、弹唱、律动等学科素养的培养。1.建立素养指向的学科专项监测体系运动健康指标主要考量孩子的运动水平以及身体发展健康情况。对学生运动健康指标的区域性检测，除了体质健康监测以外，还考虑视力、脊柱等身体关键性指标，并要向社会公布。2.学生校园生活幸福指数测评我们引导教育工作者既关注学生的学业，又关注影响学业的因素，以及学生为学业水平所付出的代价，从而创建学生健康快乐成长的良好环境。我们通过教育技术平台实施第三方“学生校园生活幸福指数”测评，从家长和学生的问卷来反映学校教育教学的质量，这种不通过学校的调研方式可以保证测评数据采集的真实性。同时一学期多次调研数据进行分析，以保证调研数据的科学性。关键点：在调研过程中要特别关注监测工具的开发和监测结果的使用。监测不能增加学生的负担，要考虑到数据采集的科学性和有效性；监测的结果只是涉及到学校和学科的教育教学质量，不涉及学生成绩的评定，学生只是一个调研样本的提供者，调研的结果仅作为数据来分析而已。三、夯实“以校为本学教评一致机制”激励“全面质量”内生力LOGO可在母板内更换我们强调：学校是实施评价改革的主体，学校可以根据自己学校的文化基础、学校对教育的理解因校制宜的构建具有校本特色评价方案，从而实现以校为本的学教评一体化。强调注重考察学生进步的程度和学校的努力程度；强调评价分析以大量数据支撑和科学分析为基础；强调注重促进学校建立质量内控机制，进行自我诊断和自我改进。每所学校评价体系、素质报告单都可以不同，但对学生学习过程和结果的评价同等重要，用这样的方式撬动课堂的变革三、夯实“以校为本学教评一致机制”激励“全面质量”内生力LOGO可在母板内更换0102四次演变：学校智慧更趋素养的西湖样品双重提升：真正实现“改教促学”的西湖评价样子“双重提升”真正实现“改教促学”的西湖评价样子“课堂是发展核心素养的主阵地。”真正的评价应该是为学习而评价的，能够促进教与学的改进；真实的评价应该是对学习而评价的，关注学习环节的实效；真情的评价应该是融学习而评价的，可以自我修复的评价。评价撬动教学行为的改变。以核心素养为指向的学科分项等级评价改革，关键在“决战”课堂，因为课堂是核心素养落实到课程中最为微观、具体的层面。四次演变：学校智慧更趋素养的西湖样品“分数+评语”成绩指向的全面评价成绩报告单的变脸旨在促进学生全面发展的，从“基于分数”到“关注儿童”的转变，促使“学校评价改革的真正发生”。“等级+特长”加分指向的多维评价