基于体验式美术教学的支持策略.docx

?

?

基于“体验式美术教学”的支持策略

?

?

沈灵燕

【摘??要】《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，幼教工作者深入貫彻《指南》精神，在美术教育方面不断更新着理念。根据《指南》艺术领域提出“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”[1]我们尝试通过“体验式美术教学”来改变传统的教学策略，“体验式美术教学”是以幼儿体验为主，让幼儿积极参与，核心是幼儿的情感体验，旨在顺应幼儿身心发展规律，激发幼儿创造力，提高幼儿审美能力的一种教学方式。

【关键词】幼儿教育?体验式美术教学?支持策略

中图分类号：G4??文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.195

美术教育的一个重要任务就是启迪幼儿对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。杜威的“做中学”体验式学习认为儿童通过亲身活动来进行的体验才能将其潜能真正发挥出来。教师在美术活动中应如何运用体验式教学，让我们结合案例来进行分析。

一、尊重幼儿感知体验

（一）日常生活中感知体验

日常生活中的美都是悄无声息却又总无处不在，作为教师要善于发现和运用这些美的元素让幼儿去感知欣赏。《指南》指出艺术教育应充分给幼儿创造足够的机会和条件，使幼儿能感知、观察并体验美。

午后散步的时候，孩子们总喜欢捡捡掉落的树叶放在阳光下赏玩。在一阵秋雨过后，幼儿园的跑道上洒落了很多落叶，孩子们兴奋地捡着落叶。有的说着叶子的颜色，有的说着叶子的形状，还有的跑到树下去观察树叶落下的样子。几个孩子围在一起互相诉说着自己叶子上的图案，还互相闻闻叶子上的味道。通过对落叶的直接感知幼儿有了更深刻的体验，在进行落叶绘画活动时，每个幼儿都能积极的进行绘画且乐在其中。在《可爱的动物》主题进行时，笔者引导幼儿去观察自己喜欢的动物，有的幼儿家里还饲养动物，幼儿间互相谈论着自己的动物。在观察动物的过程中，孩子们和动物之间建立了深厚的感情，他们观察动物的每一个形态，笔者通过家长来收集幼儿与动物之间互动的瞬间，在过渡环节进行播放和自由谈论，再次丰富幼儿的感知。使得在进行《喜爱的动物》绘画时，幼儿可以充分发挥自己的表现能力，用自己的方式去表现和创造美。

在进行体验式绘画教学中，教师要有一双善于捕捉的眼睛，及时抓住幼儿感兴趣的事物，带领幼儿走进生活，走进自然，引发幼儿对自然环境以及生活中美好事物的兴趣。因此，教师可以在饭后散步、晨练的时候引导幼儿去体验周围的环境，有了对事物的直接体验，丰富了幼儿的表象与感知经验，让幼儿拥有了感受美与欣赏美的机会。“体验式美术教学”就是这么一个围绕“激发幼儿内在体验为核心，以幼儿的积极参与、身心投入为前提”的教学方式[2]。

（二）多样化作品感知欣赏

为幼儿提供多样化的体验与感知途径是很重要的，除了生活中的美，大师们的经典作品、充满童趣的优秀儿童作品也可以成为孩子们欣赏的重要部分。

在进行《向日葵》美术活动中，笔者带领幼儿在乡间观察向日葵，在有了一定表象经验后，在和幼儿一起欣赏梵高的《向日葵》。随着从直观的向日葵自然过渡到梵高抽象的《向日葵》，引导幼儿自由表达独特的发现继而进行美术创作。但是并非所有的名画都适合幼儿去欣赏，教师要根据每个阶段幼儿的年龄特点和兴趣来选择合适的作品。依据学前儿童欣赏发展的一般规律幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知，但在教育的干预下能感知美术作品的某些形式审美特征，更喜欢感知和描述熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及彩色明快的作品。根据这一特性，小班幼儿可以选择一些与自身生活经验相近、色彩鲜艳的作品;中班幼儿尽可能欣赏多类型作品并让他们动手实践从而锻炼他们的艺术审美能力;大班幼儿的欣赏和理解能力都有所提升，可以选择一些包含创作技巧和故事内涵的作品。

二、支持幼儿个性表达

传统美术教学忽视了幼儿自身体验，不利于幼儿的个性表达创作。陈鹤琴先生曾在活教育理论中提出“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”幼儿对于事物的感受和理解是不同于成人的，教师在美术教学中要尊重幼儿自身体验所绘画出的作品。在《我的妈妈》绘画活动时，君君画了个红脸的妈妈，乐乐画的妈妈头发都竖起来了。这是为什么呢？原来君君画的是化了妆的妈妈，而乐乐画的是生气的妈妈。

对于幼儿来说是很合理的事，可教师在第一眼看到这样的画时都是不理解的，有的教师还会要求幼儿重画一张。根据《纲要》精神，在进行美术活动时为幼儿提供自由表现的机会，并用鼓励表扬等方法来激发他们的情感和想像，还要肯定他们，接纳他们自己独特的感受和表现方式。这就老师首先要管住控制自己的言行，多用指导性的语言，让幼儿在