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城郊初中学生英语口语素养的培养策略

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【摘要】语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是英语学科的核心素养。教学中要发展学生的语言能力，提高学生运用英语知识进行交际的能力，日常口语素养的培养是重要内容。帮助学生养成良好的口语素养可以实施习惯形成、问题意识、思维训练和资源整合等策略。

【关键词】口语;素养;策略;实施

G633.4?【文献标志码】A?1005-6009（2019）91-0047-02

【作者简介】邵小苏，江苏省南通市越江中学（江苏南通，226005）教师，一级教师。

随着城市化进程的加快，城郊学校如何提高学生英语口语素养，是个重要的问题。例如我校处于南通市城郊，70%以上学生来自外来务工人员家庭，学习环境较差，自我要求较低。大多数学生在初一进校时英语基础语音知识不扎实，发音不准确，更有甚者连26个字母都未掌握;学生对英语不愿说、不会说、开口难。另一方面，部分英语教师本身不具备扎实的语言能力，再加上对口语教学的不重视，导致学生学了英语但不会说英语的现象比较突出。

然而，英语口语素养的培养是至关重要的。它能帮助学生提高学习能力，并对他们各方面的发展起到促进作用。在真实的语境中交流，不仅能提高学生的语言技能，也有利于学生性格的培养和文化素养的养成;口语技能的提升，能起到正迁移的作用，带动读写能力的提升。具体说来，笔者在教学中注重实施如下策略。

一、习惯形成策略

首先要创建口语交流氛围，让“说”形成常态。如见面用英文相互打招呼，再如让每周一次的英语角成为学生最乐于去的地方，每天英语课上各学习小组依次推荐一名同学进行自选话题演讲等等。

其次要选择贴近生活的口语素材，让“说”变得容易。如教7A（译林版，下同）Unit5Letscelebrate时，学生对节日这个话题很感兴趣。我们先聊起了最近的节日（如儿童节）;再用生动的影像让学生唤起对中国节日的记忆，再过渡到西方节日。学生在师生、生生交流中感受到了东西方节日带来的欢乐气氛，也了解到了它们之间的不同点，更重要的是体会到了用英文去介绍、描述节日的成就感。

再次，教师要示范对口语的正面评价，让“说”得以延续。如在学习7AUnit8Fashion时，笔者问学生：Whatkindofclothesshouldwestudentswear？然后学生就sportsclothes还是fashionclothes或是strangeclothes进行辩论，各小组用英语表达自己的观点并说明理由。学生只要言之有理，都会得到表扬。为了保证语言的连贯与流畅性，学生在表达中出现的问题，笔者都暂时不纠正。在学生说完后，笔者再把需要改动的句子重新说一遍，这样就更好地保护了学生口语交流的积极性。

二、问题意识策略

学生基础不同、生活阅历不同、认知规律与思维方式不同，所以每个学生的问题也就不同。凡是学生弄不懂的、解决不了的，都是问题。英语教学中要进行以解决问题为核心的口语训练，学生的英语口语素养才能养成。

如在讲7AUint8Fashion时，笔者抛出问题作为任务，要求学生小组合作讨论，设计一套自己喜欢的衣服。学生可以选择多媒体上呈现的不同颜色、样式、质地的衣服进行搭配，也可自行设计。小组合作时，学生回答、讨论、解决设计问题，最后推荐一人大胆发言、展示结果。学生愿说、乐说，效果很好。当然，教师在给出任务与问题的同时，要善于关注、鼓励学生发现问题，提出问题，并耐心引导提供帮助。久而久之，师生之间就会形成一种互助的关系，一个个问题就会迎刃而解。

三、思维训练策略

1.在头脑风暴中培养发散性思维。如在讲7AUnit6Foodandlifestyle中food的种类时，笔者在黑板上板书下列单词：vegetables，meat，fruits，drinks，snacks...，让学生采取接龙的方式，一人说一个，说完按类别写到黑板上，后面同学不能重复说过的食物。学生开动脑筋，思维活跃，争先恐后，写满了整整一黑板。其间发音不准确的、拼写不准确的单词，都得到了及时纠正。为了进一步训练学生的思维能力，笔者继续让他们去描述自己最喜欢的食物，让他人猜。

2.在思维碰撞中提升辨识能力。如8AUnit7seasons，講cool这个单词，笔者让穿了一件黄色毛衣蓝色牛仔裤的学生从教室后门走到讲台，然后问他：Areyoucool？学生说：No，Imnotcool，Iamcold.笔者接着说：Heisntcool，buthelookscool.学生听到这两句话，立刻发现了两个cool，思考后很快就明白了cool的不同含义：天气凉爽;某人外表酷。在平时教学中，教师要善于创设情境，让学生进行思维碰撞，从而提高他们辨识问题的