美国基础教育管窥讲义.pptx

萧山区教研室

2008学年第二学期重点工作

重点工作

实施“教学常规管理改进”行动

◆行动实施的主要原因

◆行动实施的基本策略

◆行动实施的大致方向

◆行动实施的具体举措

诸多环节缺乏科学的常规和有效落实

管理失位、教学失控

●对策：实施“教学常规管理改进”行动改进教学管理，改进教学行为

优化教学全程，提升教学质量

主要原因：追求教学质量“新高度”

●问题：高耗低效、重负低质

●原因：教学全程不优化

主要原因：省教研室试行新常规

《指南》“教学常规管理”内容：

●教学调研制度(13条)

●教师备课管理(14—16条)

●课堂教学管理(17—18条)

●作业管理管理(19—22条)

●学习指导管理(23—25条)

●学业评价管理(26—29条)

●主要原因

省《管理指南》还只是在“指南”的层面上，要将其化为具体的、可以操作的经验，需要我们进行创新实践；而且，很多常规我们在认识上并不完全一致(比如小学质量的抽测)

●理想结果

形成并推行了“常规”

实践证明这样做是有效的

这样做是有学理依据的

基本策略：以“研究的方式”来改进

●基本策略

以“研究的方式”来改进常规管理

基本策略：分阶段、有重点地改进

第一阶段：

“教学常规管理改进”的重点：

备课常规管理改进

作业常规管理改进

考试常规管理改进

大致方向

备课常规管理改进方向

作业常规管理改进方向

考试常规管理改进方向

“备”什么(哪些方面要充分准备)?

“备”好的内容如何呈现?

怎么“备”?(推行怎样的备课方式?)

●“集体备课”如何改进?

●“备课检查”如何改进?

备课常规管理改进的方向

需要研究的三大主要问题：

●“备课标准”如何改进?

“备课标准”的改进

“备”什么(哪些方面要充分准备)?

●内容把握的“最深透”

●目标定位的“最适切”

●教法设计的“最匹配”

●条件准备的“最充分”

●作业选编的“最精当”

“备课标准”的改进

“备”好的内容如何呈现?

●备课(教学准备)=准备教案≠写教案

●教案一定要写(梳理提升、以防忘记等)

●在充分备课的前提下写教案可不拘泥于形式因人而异、因课而异：

可“详尽”可“简略”(备课于心)

可“合成”可“分列”(备课于书、练习、

课件)

可“纸盾”可“申子”(备课本、申子教案)

“备课标准”的改进

怎么“备”?(倡导怎样的备课方式?)

反对“借案上课”,倡导“三次备课”:

●一次备课：不看任何参考书与现成教案，全按个人见解准备方案。

●二次备课：广泛浏览他人见解与设计，鉴

别“我无他有，我有他无”,再修改方案。

●三次备课：课后反思方案的可行性与不足处，再次“备课”。

“集体备课”的改进

●思维指向：整齐划一→和而不同

●功能定位：共享教案→促进成长

●活动模式：任务分工→主题研究

●合作文化：个人独裁→平等交流

“备课检查”的改进

目的：指导第一，督促第二。

要求：尊重教师个体差异，因人因科因课而异。

方式：要弱化“量”化考核检查与调研相结合

变检查教案为交流展示

作业常规管理改进的方向

需要研究的三大主要问题：

●确立怎样的作业布置要求?

●确立怎样的作业批改要求?

●如何改进作业检查的方式?

作业布置的改进

课外作业存在的主要问题

现成的成套作业多。

意图不明确的重复性作业多。

不尊重学生的个体差异。

作业形式单一，作用有限。

作业布置的改进

作业布置的“五性”要求：

适切性：根据目标与学情布置

差异性：针对学生差异有不同要求

合理性：难度和题量适当

明确性：认识意图并明确传达给学生

多样性：注意作业形式的多样化

作业布置的改进

研究实践管理措施：

提出有效要求：如“有作必做”等

组织有效研训：认识、精选、编创作业

实施有效调控：加强作业总量的调控

作业批改的改进

作业批改的五个要求：

要及时

要仔细

要准确

要选择适当的批改形式

要科学分析错误原因

作业批改的改进

作业管理的“五必”要

求今有发必做

有做必交

有交必改

有改必评

有评必补

考试管理的改进

考试(包括平时检测):

●端正功能定位：诊断、改进、激励

●提高命题质量：能力立意、难度适当

●控制检测频次：合理安排，不以考代练

●科学使用结果：诊断教学、改进教学

1、利用新课程专题培训、兼职教研员培

训、教导主任培训以及各种教学研讨会的机

会，对分管校长、教导主任、兼职教研员、一线教师进行专门培训，以引领学校、教