“素养导向”初中历史大单元教学策略及案例 课件.pptx

素养导向初中历史大单元教学

理念—策略—案例;导言:;当今，我们正处于一个在复杂社会环境中，培养复合创新型人才的新时代。过去那种靠简单的专业知识技能就可以应付的农业经济和工业社会场景，已经被信息技术飞速发展、各种学习资源无处不在、需要不断学习创造的后现代社会场景所代替。知识经济已成为主要形态，因此，对人才的要求也发生了根本性变化。教育要从传统的以知识和技能的训练为本向能力和素养的培养为本转变。而大单元教学就是培养学生核心素养的有效途径和必然发展。;;;在2022年的《中学历史教学参考》第9第10期上，连续刊登了首都师范大学张汉林教授的文章，题为《中学历史课程的变革与反思》。文中提到，在当前的课程改革中，基于核心素养的历史教学，要遵循深度学习的理念，围绕大概念，开展项目学习、单元教学和跨学科学习。;开展大单元教学，最重要的依据就是课程标准。近几年来，教育部先后出台了《普通高中历史课程标准》（2017年版）、《普通高中历史课程标准》（2020年修订版）和《义务教育历史课程标准》（2022年版）。通观三份历史课程标准，变化最大的是课程目标、课程体系、课程内容和课程实施。;1.课程目标的素养化表述;2.课程体系;3.课程结构;4.课程实施;是什么引起历史课程出现这样的变化？;一方面，教育政策的变化、学术的发展和社会的变化推动了课程目标的修改和完善，课程目标的变化是开展大单元教学的根基，是教师开展大单元教学的理念基础。;;一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。因此，一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

——崔允漷;大单元教学设计就是设计者从一章或一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的认识。;;单元教学设计环节要素;单元教学设计环节要素;聚焦大概念;教学活动结构化设计是大单元教学实施的“必经之路”。大单元教学活动结构化设计能够规避教学环节相互脱离、教学内容相对繁琐、教学知识碎片化、教学效率普遍低下的弊端，帮助学生获得整体有序的学科知识，全面提升学生的学科核心素养。大单元教学活动结构化设计具有整体性、递进性、生成性等特征。;（注：图示来源于丛书第七章理论部分）;情境创设

在学科教学中，基于教学的内容，从教学的需要出发，为落实相应的教学目标，根据不同的学习主体与具体的教学条件，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，让学生受到情境的感染，引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生在情境中体验知识产生的过程，进而促进学生核心素养的发展。;情境创设的基本步骤;聚焦大概念;学科实践活动设计步骤;跨学科主题学习活动设计;作业是学生学习的基本方式。作为课堂的延伸，教学的补充，本质上是学生自主学习的过程。教师可以从作业批改中了解学生的学习情况，从而对课堂教学效果做出正确评价。;作业设计具体步骤;“教—学—评”是指一个完整教学活动的三个方面，“教”主要体现为教学目标、教学活动，它决定着育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的一系列实践活动，反映育人效果；“评”主要发挥测评教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据，“一致性”是指这三个方面的融合统一。;“教—学—评”一致性教学设计步骤;聚焦大概念;聚焦大概念;一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师。

——叶澜;教学反思可以通过教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，从而使后续教学设计、教学活动、教学行为得到不断优化。;;立德树人根本任务;人教版《历史》七年级下册第二单元;人教版历史七年级下册第二单元

“辽宋夏金元时期”

1.内容分析与整合;辽宋夏金元单元知识结构图;人教版历史七年级下册第二单元

“辽宋夏金元时期”

2.课程标准分解;课程目标;核心概念;课程目标;人教版历史七年级下册第二单元

“辽宋夏金元时期”

3.学情分析;“三国两晋南北朝时期”学情分析;人教版历史七年级下册第二单元

“辽宋夏金元时期”

3.学情分析;人教版历史七年级下册第二单元

“辽宋夏金元时期”

3.学情分析;人教版历史七年级下册第二单元

“辽宋夏金元时期”

4.大概念大主题设计;历史学科大概念:主要包括史论概念、重要命题和基本原理等。具有抽象性、统摄性、迁移性，特别凸显历史学科的意义性和价值性特征。;历史学科大概念

提炼策略;人教版历史七年级下册第二单元

“辽宋夏金元时期”

5.学习目标叙写;历史教科书是历史教学内容的重要载体