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小学语文创新教学论文：用“心电图”解构人物内心世界

五（下）第四单元以“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”为语文要素，相关要求贯穿整个单元的学习。与该语文要素相关联的能力要求呈阶梯式分布于多个年级的单元学习之中，即通过人物的言行体会其心情、品质、内心等。可见，该语文要素是小学阶段语文学习的重点内容之一。因此，针对该语文要素，我设计单元统整学习，创设真实情境，组织学生开展积极的语文实践活动，促其在自主、合作、探究的学习方式中开展文学阅读与创意表达。

一、依标扣本，创设学习情境，整体架构

五（下）第四单元以清代爱国政治家林则徐的名句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为导语，体现了本单元人文主题——“天下兴亡，匹夫有责”的强烈责任感和使命感。围绕“责任”这一主题，本单元编排了三首古诗、两篇精读课文、一篇略读课文，以及习作、语文园地，“日积月累”板块编排了《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首古诗。整个单元内容，究其内核都是先辈们对家国的爱与责任。

1.对标，明确单元统整学习主题。

对照课标，本单元隶属于发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达。该学习任务群的“教学提示”要求教师根据学段学习要求，创设阅读情境；举例中，第三学段便有“爱与责任”。因此，我把本单元的学习主题定为“爱与责任”。同时，明确本单元的语文要素为单元学习任务。

2.立学，创设单元统整学习情境。

那么，如何落实本单元语文要素呢？首先，从单元间联结的角度看，学生在四（上）第六单元学习中已经掌握“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，在四（下）第七单元学习了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本单元的“体会人物的内心”，其实既包括了体会人物的感情，也包括了体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。其次，从单元内统整的角度看，古诗中有豪情，有企盼，有狂喜，有愁怨，有别离，内心的情感是多元的。《青山处处埋忠骨》中有毛主席惊闻噩耗后的无限悲痛和艰难抉择时的心理斗争，《军神》中有刘伯承和沃克医生双线的内心变化，《清贫》则是方志敏自述，国方兵士的内心在不断变化，三篇课文在体会人物内心的角度方面富有变化且层层推进。习作《他???了》要求学生把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。这就需要学生尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移。综上，我们确定“心电图”记录员这一驱动性任务情境，以此贯穿本单元语文要素的落实。有必要说明的是，“心电图”加上了双引号，在这里表示“人物的心路历程图”。教学实践证明，以此为载体，能有效地组织学生深入、细腻、多角度地体会人物的内心，并促其很好地把表达要素落实到习作中。

3.贯通，设计单元统整学习路径。

2022年版课标在“教学建议”中提出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”因此，我围绕“爱与责任”学习主题和“心电图”记录员学习情境，安排了三个连贯的学习活动，分别是“品先辈情”“悟伟人心”和“寻心记事”。三个学习活动中分别安排三个学习提示，从而引导学生循序渐进地多角度体会人物情感，体会人物内心，并尝试书写人物内心。

二、情境关联，推动语文实践，循序渐进

以“心电图”记录员为学习情境，引导学生在单元统整学习的系列实践活动中逐步习得体会人物内心的方法，在学、练、用的循序渐进中落实单元语文要素。

1.学习活动一：学古诗，品先辈情，“心电图”记录体验。

这一学习活动的学习内容主要由《古诗三首》和“日积月累”中的两首古诗组成，旨在引导学生朗读诗句，想象画面，积累语言，体会诗人的内心情感。其中，有三个学习提示：

（1）比较阅读中的孤城之情。

组织学生同时学习《从军行》和《凉州词》两首古诗，在比较阅读中体会同样身为戍边战士内心不同的情感。此过程设置三个学习环节：一是自主朗读古诗，读准字音、读通诗句，并借助注释和相关资料，理解古诗大意。二是比较阅读。读一读两首古诗，找一找两首古诗中有哪些相同点。这“云”，这“山”，这“玉门关”，这“孤城遥望玉门关”，与“一片孤城万仞山”何其相似，戍边战士生活的孤寂和艰苦呼之欲出。三是再次比较阅读。再读一读两首古诗，找一找不同之处。“黄沙”“金甲”“羌笛”“杨柳”“不破楼兰终不还”是豪壮誓言，“春风不度玉门关”是浓浓愁怨。学生将发现记录在先辈“心电图”上。

（2）类比阅读中的收复之情。

组织学生