基于产出导向法的综合商务英语课程思政教学设计研究.docx

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基于“产出导向法”的综合商务英语课程思政教学设计研究

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滕丽梅

摘?要：教师在综合商务英语教学过程中应注重整体设计思路，将思政教育要素融入综合商务英语词汇、听、说、读、写、译训练中。教师应在教学过程中采用产出导向的任务型教学法，突出情景教学、信息化教学、混合教学和基于案例分析的比较教学法法，将思政元素润物细无声地融入英语教学的驱动、促成、评价各个环节中，寻找专业知识与思政的融合点，使学生学会学习、学会思考、学会交际，成为家国情怀，国际视野的高素质人才。

关键词：综合商务英语;产出导向法;课程思政

：H319.9??：A??：1673-7164（2021）28-0128-03

2018年，全国教育工作大会强调，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。2021年，4月教育部颁布《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》国标（简称《指南》）“六种能力”，即英语语言运用能力、英语文学赏析能力、思辨能力、终身学习能力、跨文化能力、实践能力。基于此，综合商务英语课程教学团队确定了“语言运用——思辨学习——跨文化交际”的教学模式，通过听说读写等训练，培养学生的英语语言技能、学习习惯、思辨能力和跨文化交际能力，使学生学会学习、学会思考、学会交际，成为家国情怀，国际视野的高素质人才。

一、理论依据

在教学设计过程中，研究研究结合布鲁姆的教育目标分类理论（BloomsTaxonomy）以及文秋芳教授的“產出导向法”（ProductionOrientedApproach，简称POA），既关注教学目标的层级性以及学生的水平，也关注能力培养的综合性。单元教学目标按照“语言基础——思维能力——创造运用”展开，其中语言基础目标旨在帮助学生识记单词、理解和应用句法、语义、修辞及语篇结构等语言基础知识;思维能力目标旨在帮助学生通过语言学习养成批判性思维习惯，培养发现问题、分析问题与解决问题的能力;创造运用目标旨在帮助学生综合运用所学完成交际任务[1]。

二、综合商务英语“课程思政”教学方法及手段

1.基于产出导向的任务式教学。运用POA（ProductOrientedApproach）产出导向教学策略，具体实施“驱动—促成—评价”。驱动环节，教师根据学生水平，设置交际任务情景作为驱动任务，因材施教，让所有学生在驱动过程中都有所学、有所得。促成环节，通过把驱动任务进行有机分解，由浅入深，帮助学生有效输出。评价环节，采用线上评价和线下评价相结合，即时性评价和延时性评价相结合，教师评价和同伴评价相结合，让学生对输出的效果有全面的理解，并且能够采取措施，改进巩固输出。

2.基于交际需求的情景式教学。教学通过分析名言警句及新闻热点，选择与该单元教学内容相关的情境，创建交际需求，提供驱动任务，激发学生求知欲和学习欲。尤其在发掘思政元素时，基于学科特点和单元主题，从宏观和微观两个角度进行挖掘，结合时事热点，创设交际情境，提升交际体验感，提高学生运用语言和跨文化知识技能解决问题的能力。

3.基于教学平台的信息化教学。如学情分析部分所述，学生习惯利用互联网、自媒体等信息化手段，通过手机端应用获取信息。因此，在教学过程中，教师应注重情境创设，重视信息技术工具和信息资源的选择和使用。充分利用计算机、现代媒体技术、微课、慕课、网络等资源，创建信息化学习资源[2]。

4.基于教学平台的混合式教学。通过网络教学平台和课堂教学进行的混合式教学，打破时间和空间的限制。教师合理设计教学，引导、启发、监控、评价教学过程，学生发挥主动性、积极性与创造性。不仅能够重构课堂师生关系，激发课堂活力，解决课上时间不够的问题，同时能改善学生依赖课堂讲授的习惯，提高课堂效率和教学质量。

5.基于案例分析的比较对照法。鉴于本单元主题“旅游增长见识”对学生有较强的感染力和引导力，在教学过程中，教师可通过选取有关中外典型案例，通过引导、暗示、感染、模仿、文化化人等机制，引起学生的注意，产生心理上的共鸣，从而实现本单元的教学目标[3]。

三、“课程思政”教学实施的具体案例

（一）驱动环节

创设任务情景：“在当今世界中，大多数历史悠久、文明古朴的国家并非像那些历史相对较短的国家那样经济发达。经济发展与古迹保护似乎总是相互冲突的。你认为经济发展和古迹保护哪个更重要？”。

在小组准备的过程中，短短的10分钟，组长不仅要组织组内成员进行话题讨论、资料查阅，同时还需要对组员角色进行提前分配，如四名辩手的就座顺序以及对方所提问题的预设等。组长与组长之间还需要就辩论赛的流程与正反方进行商讨、选出主持人、公证人、记时员。综合商务英语课堂上的辩论赛是