基于信息技术的小学高年级名著阅读的深度学习研究.docx

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基于信息技术的小学高年级名著阅读的深度学习研究

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王岩

【摘要】全面使用的统编版语文教材加重了阅读的分量，其中，名著阅读被安排在各个单元。在当前形势下，广泛阅读和深度阅读是小学高年级学生的重要任务。信息技术的参与可以加深学生对名著阅读的学习理解;互动式的阅读可以促进阅读分享，形成阅读氛围;“比较”阅读可以提高学生对经典古诗文的理解分析。

【关键词】信息技术名著阅读深度学习

信息技术在实体教学中的应用逐渐从边缘化走向内核化，在语文学习中，同样要把迈向深度学习视为信息化教学的主要目标和诉求，构建面向课堂教学的深度学习模式。深度学习是指学习者在理解学习的基础上，批判性地接受新知识和新观念，并将它们融入原有的认知结构，能够在新的情境中迁移应用，做出决策和解决问题的学习。统编版语文教材中还对名著阅读提出了更高的要求，加大了高年级学生的学习难度。因此，基于信息技术的深度学习为名著阅读提供了理念、环境和资源的支持，从学习方式、技术平台、教学内容和评价手段等推进名著阅读的各个方面。学生可以有梯度地学习，有兴趣地、自主地达到对阅读内容和过程的深度理解，提高自己的阅读能力、思维能力。

一、名著阅读的现状

统编版语文教材更新升级了小学阶段语文教育的理念，着力培养学生的语文素养和人文精神，激发学生对文学的喜爱之情。统编版语文教材中选入了大量的名著选篇，这些材料最适合用来培养学生的语文能力。文学家创作的名著，具有很强的典型性，是语言和文字精华的浓缩。这些名家作品，在语言表述、内容布局和情感表达方面都具有一定的示范性和独特性。随着学生阅读量的增长，欣赏能力也不断提升，进入高年级，教师就应该着重创设适当的名著教学，提高学生阅读、赏析名著的能力。长期以来，课堂教学以教材为主要依托，而教材大多都是缩略的短篇文章或者编者自创。名著的阅读都在课外进行，往往导致了阅读无指导、阅读过程无监控、读后无反馈等问题。都说语文学习能力的提升与大量阅读有着密切关系，但是每个学生阅读能力和兴趣往往参差不齐，导致了学生阅读量差异较大，语文能力分层明显。长此以往，越来越多的人质疑语文教师和语文课堂的效率和价值。

二、????????问题的解决策略

基于信息技术的语文深度阅读，在软件支持、课堂模式、学习方式上都改变着传统的名著阅读教学模式。

首先，突破了时空限制。线上课堂的建设使得长篇阅读不受时间空间的限制，融通了课内外的连续性阅读。特别是在课外的使用，为小学生阅读素养的培养提供了崭新的平台，实现了学生和世界的“零距离”，真正做到了丰富阅读面，加强了深度阅读。

其次，网络环境的架构，阅读软件的投入也满足了学生的个性化阅读需求，日益更新的海量学习资源，解决了阅读材料供需矛盾，实现了阅读低成本，为高效阅读提供了可靠保障，最大限度满足了学生的个性化阅读需求。

最后，阅读互动增加了学生学习的兴趣与丰富性，实现了传统教学无法企及的全体学生同步交流的学习方式，也实现了师生、生生等多重交互方式。这样的协作式学习反馈及时，使教师对学生的学习进行过程监控，及时指导，使师生与家长实现读后心得实时分享，更有利于形成家校联动的学习共同体，使学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，提高了其阅读的素养。

三、????????具体的实践过程

在高年级名著阅读越来越受到重视，呈现出课内外紧密联系的特点。一部分是文本内容的拓展，进行名著的配套阅读，如在学习课文《三打白骨精》后，教师可以推荐学生阅读《西游记》;_部分是对作者作品的拓展，進行相同作者不同文本的比较阅读，如学习课文《穷人》后，教师可以推荐学生阅读列夫·托尔斯泰的《复活》《安娜卡列尼娜》等;还有一部分是对语文综合能力的拓展进行补充阅读，如练习中出现了《三国演义》的相关内容，教师可以推荐学生阅读并了解这些故事。适时而有效的信息化介入让名著阅读精彩纷呈。

1.?????多媒体手段提升内容感知

如在教学《三打白骨精》此类有故事情节的内容时，教师可以引导学生有针对性地自主阅读与学习，并借助信息技术手段将故事经过从抽象的文字转化为可视的影音资源，从而更加形象、生动、直接地将一系列动作描写展现于学生面前，加深其理解，进而帮助其将这些看似简单的问题融入扣人心弦的故事情节之中，剖析人物形象，深化教学主题。同时，在视频或动画的演示过程中，教师可以引导学生掌握课文描写的精度，提升其阅读理解的速度，引导其感受古典名著的魅力等。

2.?????互动式交流促进阅读分享

《鲁滨孙漂流记》是六年级上册的推荐书目之一。故事情节环环相扣，跌宕起伏，充满引人入胜的意趣。本文的阅读在课外进行，学生人手一本图书，一起阅读，读后小组交流阅读