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学习《关于全面加强新时代大中小学劳动教

育的意见》心得体会5篇

学习《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》心得体会

一

综合实践活动课程是中小学劳动教育的主要载体。在中小

学，加强劳动教育，必须认真研究和处理好综合实践活动课程与劳动

教育的关系，避免只讲实践育人不要劳动教育或者用劳动教育取代实

践育人的片面做法。

实践与劳动互为补充，共同承担立德树人的任务

很长一段时间，我国中小学教学计划之中劳动课单独设立，

并且对各学段学生劳动时间做了明确规定。如1955年教育部颁发的

《小学教学计划及关于小学课外活动的规定》，在一至六年级设手工

劳动课，每周一节。同时，将“生产劳动”作为课外活动的重要内容，

要求分组进行栽培活动等，“每周活动一次或两次”。上个世纪90

年代，出现了劳动课与实践活动并列设置的情况。如1996年教育部

印发的《全日制普通高中课程计划》，设“劳动技术”课，高一、高

二年级各一周；同时设立“社会实践活动”，每学年二周，三年共六

周。本世纪初启动的新一轮基础教育课程改革，从加强课程的综合性

出发，义务教育课程设置实验方案将社会实践、劳动与技术教育、研

究性学习等整合为“综合实践活动”（普通高中技术课程单列）。这

样一个从“劳动”走向“实践”的过程，并不是取消“劳动”，而是

试图用“实践”整合包括“劳动”在内的各类活动。这些年来出现的

劳动教育弱化、虚化现象，有多方面的原因，不能简单地归结到学校

课程层面上。

从理论看，实践作为重要的哲学范畴，侧重指改造世界的活

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动，包括改造自然的物质活动和改造社会关系的交往活动；而劳动则

被视为人类实践活动的一种特殊形式，侧重指改造自然的活动，劳动

的结果满足人的物质需要，同时也满足人的精神需求。但实际上两者

之间的关系远不是这么简单，一方面人类的劳动有着显著的社会性特

征，离不开劳动者彼此之间的分工协作，受制于市场供求关系，不是

个体的孤立行为，故有所谓的“社会劳动”一词；另一方面人类的实

践活动是以劳动为根基的，是从劳动中拓展开来的，两者之间有着内

在的关联，需要结合具体的语境仔细加以辨析。注重生产生活必需品

的“劳动”与注重创造精神价值的“实践”之间存在着固有的内在

关联，两者在人类社会活动中互为补充。

劳动教育是面向所有教育对象的普通教育（不同于职业技术

教育），注重培养学生正确的劳动观念，提升基本劳动能力，养成热

爱劳动的习惯和良好的劳动品质。针对当代部分青少年中出现的不珍

惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，加强劳动教育，对于构建

德智体美劳全面培养的教育体系，继承和弘扬中华民族勤劳、奉献的

优良传统具有重要意义。劳动教育作为“五育”体系中的一部分，有

它自己独特的目标内容，是德智体美不能替代的。实践育人是侧重从

教育的途径方面强调德智体美劳各方面的教育都不能纸上谈兵，而应

实现知行合一，离开了实践，德智体美劳各方面的培养目标都可能落

空。当然，劳动教育在实施途径方面有自己的特点，它主要不是在课

堂里“讲”出来的，而是组织学生在真实的劳动中“干”出来的，在

这一点上又是与实践育人相通的。无论是学工学农、勤工俭学，还是

义务劳动、志愿服务，都既是劳动，也是实践活动，但不是所有的教

学实践都是