基于核心素养的中职计算机应用基础教学实践研究.docx

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基于核心素养的中职计算机应用基础教学实践研究

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江琴

[摘??要]新一轮《中等职业学校公共基础课程标准》陆续发布，“学科核心素养”培育成了教学改革的焦点。基于学生学科核心素养培育目标，立足当前中职计算机应用基础课程教学现状，探索符合时代发展需求和职业发展需要的中职生核心素养提升教学途径和方法，对此笔者将结合实践开展细致化的分析与论述。

[关键词]核心素养;中职生;计算机应用基础教学;以学习者为中心

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.21.091

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0???引??言

2019年10月《中等职业学校公共基础课程标准》发布，《中等职业学校信息技术课程标准》（以下简称新课标）也正式落地。新课标重点聚焦学科核心素养，要求通过多种形式的学习活动，提升中职生认知、合作与创新能力。因此中职学校教师应立足学生核心素养发展要求，“以学习者为中心”，探索培养学生综合能力的有效方法。新时代技术日新月异，教师需要转变和更新教学理念并改进教学模式，让学生在了解学科特点的基础上，找出满足学生认知发展规律的有效措施方法，提升教学实践水平。教师在计算机应用基础教学阶段，需要提升学生课堂参与性，转变自己的学习思维与思想观念，不断提升学生职业发展水平。

1???计算机应用基础课程教学阶段的问题所在

中职学生在中小学阶段已接触过信息技术课程，具备一定的计算机操作基础，因此，在中职一年级学习计算机应用基础课程已有一定的知識和技能储备。作为中职公共基础课程，计算机应用基础课程教学需要在理论的基础上深化实践操作技能，帮助学生增强自我信息意识、发展计算思维和数字化学习与创新能力，形成良好的信息社会价值观和责任感。但在当前教学实践过程中还存在一些问题。主要有以下几个方面：

1.1?教学方法单一

中职教育教学指导阶段，教师所应用的课程教学方法也会影响教学整体水平。教师在以往的计算机应用基础教学阶段，受到教学体制的影响，关注学生的技能发展，要求学生在考试期间能够更好的适应考核要求是极为普遍的。教师在讲解完计算机基础知识之后，通常会利用机械化的教学形式，要求学生在课程结束之后，立即开始相关的习题解析。这种情形之下，学生的思维未来得及调整，对一些课程知识内容的解析就会出现应付的心态，影响其信息技术学习效率。而且不少教师在课堂教学指导阶段，与学生之间的互动交流效果不足，教师对整个课堂的指导作用薄弱。单一的课程教学方式方法，限制了中职生的发展进步[1]。

1.2?学生计算机基础参差不齐

中职生来自不同学校，个体间课程基础差异较大，间接影响了中职计算机教学。经济条件相对较好的学生，在日常的课程知识探索分析阶段，已经对计算机基础知识有一定的认知与了解，且日常在家庭、课下能够接触计算机的机会相对较多，课堂学习阶段能够更好地完成学习目标。而农村地区或其他地区教育教学有限的情况之下，学生在日常的实践探索分析阶段，能够接触计算机知识的机会相对较少，这种情形之下，学生的计算机基础能力与实践能力相对较差。因此如何以学习者为中心培养学生的学科核心素养，提升学生的计算机操作水平所面临的困难问题也相对较多，这对教师教学来讲也具有极大的挑战性。

1.3?学生计算机思维固化

中职计算机应用基础教师在实践工作期间，需要将课程教学分类开展，理论、实践有计划的进行才能保障学生的课程学习效果。目前在课程教学指导阶段，关注理论性的题目解析，要求学生定量完成相应的解题分析，题目形式存在一定的相似性，也就是说学生在掌握“套路”之后，基本上就可以利用简单的方法开展各类课程知识的探索分析，这样一来学生计算机素养的培养受到各类因素的影响。学生陷入一种模式化的学习状态之后，在解题期间形成的思维惯性，而限制了学生自主解决问题的创新意识和方法，影响后续的计算机相关拓展课程教学实践成效。

2???核心素养之下计算机应用基础教学优化改进的措施方法

2.1?整合课程教学资源，丰富课程学习形式

教师在现阶段的课程教学指导阶段，需要借助目前多样的教学平台和教学资源，开展信息化教学，发挥各类教学资源的优势影响作用。教师可以将现代化信息平台建立起来，帮助学生在科技引导之下，建立新的学习模式，并完成中职教育教学工作的创新性探索。教师应用智能化的教学平台开展课程教学，不仅能帮助学生完成课内外教学资源的整合利用，能够给学生的课堂学习奠定良好基础条件，也能在一定程度上帮助学生掌握信息化生活与学习技能。当教师能够将线下课堂与线上课堂紧密结合起来，能够提升课程资源的可视化效果，给中职生带来不一样的学习体验感，拓展学生课程学习时