基于游戏机制的会计信息化实践课的教学模式研究.docx

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基于游戏机制的会计信息化实践课的教学模式研究

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伍春晖张婷婷

摘要：信息化社会的高速发展对当前会计职业教育提出了新的要求。基于高职院校学生的学情分析及会计信息化实践课的教学特点，本文借鉴游戏设计师的游戏机制从教学空间、教学对象、属性和状态、教学行为、教学规则、教学技能和偶然性六个要素进行教学模式设计，以推动高职院校学生的课程参与的积极性，提升教学效果，进而提高会计专业的人才培养质量。

关键词：游戏机制；会计信息化；教学模式

随着企业管理与信息技术的日益融合，会计工作模式发生了根本变革，企业由单纯的使用财务系统软件转变为在整个企业使用面向供应链的集供产销于一体的ERP系统，会计信息化日益与企业经营管理信息化融合，会计岗位也将以面向财务业务一体化过程的复杂多变的复合型工作为主。作为高等职业教育的会计人才培养定位要符合当代经济的发展要求，培养一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能复合型会计信息化人才。[1]在高等职业技术教育的人才培养体系中，学生的技术应用能力的培养和职业技能的训练，在很大程度上要通过实践教学系统来进行。高职院校会计专业为顺应社会经济发展要求，大力开展会计信息化教育，开设了《会计信息系统》等众多会计信息化实践课程，建立了会计信息化实训室等教学场所，但是教学上仍然照搬传统的“教师教、学生练”的教学模式，学生的学习兴趣得不到激发；教学地点拘泥于会计实训室，与当前互联网经济下的财务核算与管理严重脱节。本文将结合高职院校的学生特点，探索基于游戏机制的互联网背景下高职会计信息化实践课的教学模式研究，以提升高职院校学生的学习兴趣，提升会计专业的人才培养质量。

1什么是游戏机制

游戏设计师的工作，就是打造出能够产生挑战丰富、乐趣十足、平衡良好的可玩性的游戏机制，吸引更多的人参与游戏竞技。剥离美学、技术、故事设定之后的游戏机制，是游戏中最纯粹的部分。在游戏设计中，游戏机制居于核心地位，是核心部分的规则、流程以及数据。它们使游戏世界生动多彩，产生出供玩家解决的种种灵活挑战，并决定着玩家的行动在游戏中产生的效果。虽然并没有囊括万物的完备理论来解构游戏机制，但模糊地来说，还是可以分为六个主要部分：1）空间，2）对象、属性和状态，3）行为，4）规则，5）技能，6）偶然性。所有游戏都是有空間的，都是在特定空间背景下开展的。对象则是游戏空间里活动的实体，属性是指游戏空间里对象的特征，对象在特征上的表征值即为状态。例如赛车游戏中的实体是跑车，跑车的速度是特征，游戏手赛出的速度值即为状态。行为即玩家能做什么，他的操作会导致什么结果。规则即为参与游戏的玩家必须遵守的约束性行为，在最初就要设定并被玩家所认可。技能则为游戏需要玩家掌握的一系列技能，如身体技能、脑力技能、社交技能等。最后，偶然性则体现在前五个机制的相互作用。偶然性意味着不确定性，玩家总是评估对手能力，预测和试探原因和现象之间的几率，譬如游戏中柳暗花明、起死回生带来的惊喜，是游戏乐趣的神秘要素。

2游戏机制嵌入高职院校学生会计信息化实践课的教学需求分析

高职院校的学生一般具有学习底子薄弱、知识储备不足、缺乏良好的学习习惯、学习自控力不足等特点，这使得他们在专业课的学习中出现畏难情绪，过多的体验到的是学习挫败感。[2]他们一方面抱怨专业课的枯燥一方面又把课堂学习作为专业学习的全部，喜欢从主观上区分学习内容的有用和无用，学习中不擅长用脑“理解”，学习中喜欢带有趣味性的问题，厌倦需要深入理解和分析的内容，偏向“实践实训”和“情境性”内容知识的学习。针对会计专业而言，学生更多的希望是通过课堂能学会会计核算、会计监督的技能，而不是会计核算的原理和依据。会计信息化实践课以学生操练为主体，通过电脑相关软件的操作及运用为教学载体，其吸引力较之于理论课更易于被接受和认可。

信息技术的高速发展带来了一定的社会进步之外，也带来了一定的弊端，如网络游戏设计师开发的游戏得到众多年轻群体的追捧，已然成为当代大学生主要娱乐生活方式之一，甚至有的大学生沉迷于网络游戏，人们对此褒贬不一。而现在的大学生自中小学阶段就开始接触网络、电脑等，对网络的依赖度越来越高，网络成为他们获取信息、学习、社交、游乐的主要渠道。类比而言，若我们的会计信息化实践课能如同网络游戏一样吸引学生饶有兴趣，主动参与课程实践完成教学任务，实现教学目标。所以借鉴游戏机制的内核来推动会计信息化实践课“寓教于乐，教学做一体化”教学设计的应用效果，二者的结合适应当前教育的信息化环境，具有很强的现实需求性和实用性。

3基于游戏机制的会计信息化实践课教学模式设计研究

1）借鉴游戏机制，进行会计信息化实践课的教学空间设计，促进学生学习的便利性。传统的会计信息化以机房、会计综合实训室为教学空间，更多的是通过单机版的教学，通过相关会