互联网环境下汽车专业六步一翻转教学模式探究.docx

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互联网环境下汽车专业“六步一翻转”教学模式探究

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江帆

【摘要】本文论述互联网环境下汽车专业“六步一翻转”教学模式，以“汽车转向灯不亮的检修”为例分析当前中职汽车专业实训教学环境、实训教学方式、实训课堂观察、教学诊断等现状，提出从“教学模型构建—行动研究—总结反思与调整”等环节实施“六步一翻转”教学模式。

【关键词】汽车专业?互联网?六步教学法?翻转课堂教学?混合式教学

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0450-9889（2019）03B-0095-03

2015年国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出了11个具体行动，“互联网+传统行业”的发展模式已成为信息技术开放连通时代社会发展的新形态。只要有一个移动终端和一张互联网，全世界的学校和老师将由我们随意挑选，丰富的网络资源让我们随时随地都能进入学习状态。这就意味着，“互联网+教育”的时代已经到来。本文把六步教学法与翻转课堂教学相结合，在互联网环境下开展混合式教学，从而探索一种可供借鉴的汽车专业课程的有效教学模式。

一、中职汽车专业典型的实训课堂教学现状

本文以柳州一职校典型的汽车实训课堂教学案例“汽车转向灯不亮的检修”为例，分析中职汽车专业典型的实训课堂教学现状。

（一）实训教学环境。教学使用135m2的一体化教室和160m2整车实训区，一体化教室配备4个汽车电气实训台架、教师电脑、投影、电子白板和学生课桌椅;整车实训区配备4台汽车整车和对应工具车，实训区地面用绿色、灰色和黄色油漆划分人行通道、学习区和操作区。整个教学环境宽敞明亮，设备摆放整齐。

（二）实训教学方式。安排两名教师上课，主讲教师在一体化教室先通过教学课件讲解转向灯的电路组成和工作原理，接着用汽车电气台架演示转向灯不亮的基本分析方法;讲解结束布置学习任务：学生分4组到实训区的4台实车上排除转向灯不亮的故障，各组完成故障排除任务后回到一体化教室，教师进行总结。

（三）实训课堂观察。没有课前学习反馈环节，显然没有布置课前学习。在理论教学环节，学生分4组落座，听课比较认真，没有看到使用或提供视频资源;在操作演示讲解环节，一名教师分管2个组，只在实训台架上演示讲解，没有实车操作演示环节，也没有操作标准的明确要求;在完成任务环节，学生操作过程没有对人员和车辆的防护措施，没有使用维修手册，只有一张转向灯的电路图;学生在进行转向灯电路的检查、诊断和转向灯的拆卸、安装过程中不断有问题需要教师解决和指导示范，两名教师显得很忙。

（四）教学诊断分析。具体如下：

1.教学过程粗放，教学效果不佳。教师备课、讲解粗放，仅依据教材内容用课件稍加解释就讲给学生，呈现内容和方式单一;教师操作演示粗放，没有按照企业的生产工作流程进行操作演示，没有使用维修手册明确操作标准，没有相关照片或视频的辅助;学生操作粗放，只求完成任务，不考虑完成质量，缺少做好的意识，缺乏工匠精神。尽管教学场地和设备都不错，但缺乏工作规范要求和任务完成标准意识，没有达到预期的教学效果。

2.教学缺少与信息技术的深度融合。实训课堂教学没有充分发挥信息技术的作用，仅限于使用课件展示理论教学内容，没有充分利用互联网平台开发课程资源，没有使用移动终端（手机）组织有效的在线学习。

上述案例现象在中职学校汽车专业教学中普遍存在。那么，如何改变这一现状，使中职汽车专业课的教学更有效？笔者认为，推行新的“六步一翻转”教学模式，充分整合师资、设备和教学平台等教学资源，执行统一规范的教学流程，按照统一的评价标准进行考核，可以达到提高教学效果的目的。

二、“六步一翻轉”教学模式的含义

（一）“六步教学法”。“六步教学法”是德国职业院校和企业在职业培训中普遍使用的教学方法，实际上是完整行动模式的六个步骤，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价。实践证明，这是培训学员行动能力的一种很好的方法，是德国职业培训质量的重要保证。随着德国双元制人才培养模式在我国的推广，六步教学法在职业院校专业课堂中得到广泛使用。

（二）翻转课堂教学。“翻转课堂”（FlippedClassroom）教学模式起源于2007年美国的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用、实践操作等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学将传统的教学模式（学生先在教室上课，课后再完成老师布置的家庭作业）翻转过来，即学生课前通过观看老师上传到教学平台的微课视频、PPT等教学资源，自主学习新知识并完成一定量的测试和作业，而在课堂上进行讨论、实践操作和科学实验，完成知识的内化过程，真正实现以学生自主学习为主导。

传统课堂学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段通过课堂上教