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基于行动研究理论的高职辅导员科研能力提升策略探析

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李巧平

摘要：行动研究（ActionResearch）于20世纪80年代后期引入我国，之后在世界范围广为流行，成为当代职业教育与培训的根源性理论基础。辅导员作为开展学生思想政治教育的骨干力量，提升辅导员科研能力既是辅导员队伍走向专业化、职业化的必然要求，也是人才培养的需要。如何以行动研究理论为指导来提升高职辅导员科研能力具有深远的现实意义。

关键词：行动研究理论;高职辅导员;科研能力;提升

一、行动研究理论概述

行动研究（ActionResearch）最早于1929年由美国教育学家JohnDewey提出，主张研究者应当直接参与到实际教学中去研究需要解决的教学问题。其后JohnCollier于1945年首次提出了“行动研究”的概念，但是具体过程还不是很明晰。1946年，KurtLewin在Collier的基礎上进一步发展，将行动研究系统应用于解决少数民族问题，形成《行动研究与少数民族》理论成果。到了20世纪50年代，哥伦比亚大学教育学院院长StephenCorey第一次将行动研究的理论系统地引入到教育领域，用于改进他们学校的教育和管理。但当时因为有很多人质疑行动研究的科学性和严谨性，使得行动研究一度处于低谷。直到20世纪70年代中期，在英国教育改革专家LawrenceStenhouse和JohnElliiot的影响下，行动研究再次得到关注。此后，行动研究逐步发展成为一种独立的教育研究方法。

我国最早引入行动研究是在上世纪80年代后期，期间主要是对国外行动研究的翻译和介绍。90年代陆续开始有了一些相关论著和实践探索。综合已有的行动研究成果，主要有：

1.“行动研究是指教师以自己教学中的问题为研究对象，通过直接参与和开展调查等反思性的探究活动，实现改进教学，使教学效果最优化的一种系统性活动。”

2.“教师行动研究是这样一种研究方法：它以改进教学过程、提高教学质量为研究目标;以教师实施的课堂内外教与学的行动为研究对象;以教学行动的实施者（教师）为研究者主体;以研究行动与教学行动的互动为研究方法的基础。”

3.关于行动研究的特点，学界普遍公认，行动研究具有实践性、反思性、系统性、参与性、公开性等特点。

总而言之，行动研究最基本的要点就是“行动”和“研究”相结合，通过研究调整行动，并在研究的基础上开展新的行动。应用到高职辅导员科研能力提升方面，需要辅导员对日常工作实践中出现的问题进行研究，并在研究的基础上形成理论来指导新的工作实践。其研究过程定为：发现问题——分析原因——制定解决方案——实施计划并收集数据——反思和总结。

二、高职辅导员科研能力现状分析

教育部《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，明确提出高校辅导员要善于研究当前的新问题、新情况，遵循学生工作的规律，积极探索新时期学生工作的新思路和新方法，富有成效地做好学生工作，实现由“经验型”向“科研型”辅导员的转变。为了解当前我国高职院校辅导员的科研工作现状，笔者走访了长沙市的几所高职院校，通过问卷调查和实地访谈等措施，发现高职院校绝大多数青年辅导员对辅导员工作缺乏认同感，只是将辅导员工作作为毕业后的过渡期，并没有打算长期从事这一工作。因此，调查过程中的科研能力测试结果显示，许多辅导员都表现出对科研工作存在误区并且科研能力有限，距离高职院校学生工作岗位的新形势、新变化、新要求还有一定的差距。具体表现有：

1.科研意识不足

科研意识是指科学研究者探究、认识未知的觉察和主动性。调查中我们发现，高职院校绝大多数青年辅导员科研意愿一般，普遍认为科研与自身工作关联甚少，可有可无;还有一部分青年辅导员则表示没有科研兴趣，也暂无科研打算。由此可见，科研意识不足是当前我国高职院校辅导员存在的一个重要问题。

高职院校辅导员科研意识不足与人们一直以来对高职院校的办学定位及辅导员工作性质的认识偏见密切相关。长期以来，人们都认为：高职院校教师重在专业技能不需要搞什么科学研究;而辅导员工作关键是管理好学生，确保学生不出事，也与科研无关。这些偏见是导致高职院校辅导员不能对自身角色进行准确定位的直接原因。实际状况也表明，目前虽然大部分高职院校青年辅导员能及时地解决好学生管理工作中出现的各种问题，但因为他们并没有将辅导员工作作为自身毕生事业的打算，故他们的工作仅处于经验管理阶段，缺乏运用科学方法和专业知识进行全面分析和研究的意识。

2.科研能力不够

科学研究是运用严密的科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界，探索客观真理的活动过程。可见，科学研究是一项专业活动，对研究人员的专业水平和科研能力要求都非常高。调查发现，高职院校辅导员的科研能力不够与辅导员的学历