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美术教育和人文精神的涵养

美术教育和人文精神的涵养

谈谈中学美术鉴赏课

施雪晶

我参考了侯令老师《新课程教学案例研究丛书》的一系列关于人

文情怀的美术教育书籍。这些书旨在对新课程教学案例进行研究，以

期为教师们提供一些典型的教学案例，并在案例分析的基础上深入了

解并把握新教学方式的实质和操作策略，进行富有创意的教学。侯令

老师从事小学美术教育多年，发表论文多篇，学术涵养丰厚。曾被教

育部授予“全国优秀美术教师称号”。

新世纪的到来，中国的基础教育课程正经历着前所未有的深刻变

革，一个新的适应时代要求和素质教育精神的基础教育课程体系正在

形成和发展着。而人文精神给美术教育又注入了新的力量。他的书中

多处提出人文精神是基础美术教育的重要目标之一，基础美术教育在

重视学生的美术技能的同时，应建立有效的美术教育模式，落实“人

文精神”的培养。通过在南京外国语学校为期两个月的教育实习，对

于美术课堂的人文教育功能我也感受颇深。美术教育不仅要向学生传

授美术知识和绘画技能，更重要的是要确立以人为本的培养目标。在

课堂上学生学到的不只是专业技巧不只是画工的训练，那么转变教育

教学观念积极创新使学生从学习生活中充分获得技巧以外的丰富的艺

术文化滋养就显得尤为重要。引导学生形成具有强烈文明感和历史感

的人文精神，积极促进人格的完善与发展也应该列为重要课题。

我想着力于从以下几个方面来浅谈人文内涵对于美术教育的意义。

以中学生的课堂实例来谈谈中学美术教育和人文精神的关系。

Part1：从课堂现状谈什么是人文

在高一美术鉴赏课程的第二课‘图像与眼睛’我用文艺复兴时期

达芬奇的蒙娜丽莎原作并结合从网上找到的一组异度空间的图片资料

来通过‘找脸’游戏进入欣赏美术作品的不同角度这一课题，旨在通

过画家作品背后的渊源谈到人文精神层面，从而来丰富和拓展鉴赏课

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中作品形式鉴赏以外的内容。人文出现于文艺复兴时期的人文主义。

而我要谈到的美术教育重点在于概述文化积淀和现代人文精神，最终

回归到美术课程的人文性。

当今工业化程度的提高以及市场经济的深化，教育的功利主义不

可避免地波及到青少年，他们学习目的可能被打上分数和评优的烙印，

他们还没来得及形成足够的抵御能力时就已经开始被异化。教育成为

了人们的另一个名利场。无形中使得本是最具有人格陶冶感化作用的

艺术教育被扭曲了，艺术背离了它的初衷而成为手艺。学生绘画中迎

合、模仿、复制的现象比比皆是。在传统的美术课中，把主要精力放

在了技能培养上，使得原本应当丰富、生动的美术课，变成了机械的

模仿和乏味的操作训练。我认为美术教育很重要的一个教育功能——

统整人格，正在被改变。美术作品注重想象提倡自由表现和创新，在

美术创作课堂中没有失败，追求这一标准，应当成为我们矢志以求的

努力方向。

Part2：回归课堂来看什么是人文教育

教育被分为科学教育，社会教育和人文教育三个类别。对于美术

课程的技能训练应该侯令老师的书中也给出了具体明确的可行性措施，

我很赞成他谈到自己的课堂教学实践并以身作则警示美术教师应当以

符合社会发展进步的需要

及学生自身的发展需要为基础，注重新课改中美术学科与其他学

科间的联系和整合，形成一个立体构架，使学生能全方位、多角度地

认识美术，学好美术知识。我们完全可以把美术课程定位为一种人文

课程，强调它对陶冶