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历史漫画在高中历史教学中的运用

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刘大明

【摘要】：古人云“左图右史”。这充分说明了图片中所包含的历史信息的丰富性，而漫画就在其中占有重要的一席。漫画，又叫“讽刺画”，作为历史图片资料之一，在历史教学中运用得当，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。同时也有利于培养学生从图片中获取信息的能力、综合分析问题的能力。

【关键词】：漫画；历史教学；思维能力

现在的学生从小都是看动画片、漫画书长大的学生喜欢漫画。所谓漫画，就是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面以取得讽刺或歌颂的效果。历史漫画用幽默夸张的笔法描绘历史人物或事件，寓意深远，揭示历史现象的本质特征，具有特殊的教育价值。它的这些特征决定了漫画具有特殊的教学意义，必然在现代的历史教学中成为教师所乐于接受的一种教学手段。

一、漫画能提高课堂教学效率

在传统的历史教学中，教师只是通过一系列的数字来反映当时的一种情况，而学生很难对这些数字产生很大的兴趣。相反，他们会觉得很厌烦。美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史漫画具有鲜明的时代性，是种强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，并赋之以深刻的寓意，从而悟出社会进步与发展的脉络，揭示历史现象或事件的本质特征，对掌握间接经验形成的历史知识有促进作用。因此，在历史课堂教学中适时适度引用历史漫画，有着非常重要的作用。可使抽象的歷史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，从而提高课堂教学效率。

例如在大跃进时期出现的这幅漫画。漫画中描述了两个人坐在一头猪上面。从这幅漫画中我们可以很生动的了解当时的具体情形：1958年，在“左”的思想的指导下贸然发动了大跃进，它的突出特点是以高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风为主要标志。这样不仅没有实现跨越式的发展，反而严重破坏生产力的发展，抑制了农民的生产积极性。

二、漫画能提高学生的历史思维能力

历史漫画教学不仅能增强学生的记忆效果，而且可以培养学生观察力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。历史漫画教学能增强学生对教材的理解。心理学研究表明：刺激性的、变化的、形象的东西更能够吸引学生的注意力。很显然，漫画在这方面有其独特的优势。学生在观察漫画的同时，为了进一步的了解漫画所反映的内容，往往会集中精力区阅读教材。例如在讲到近代史列强掀起瓜分中国狂潮时可以用历史漫画《时局图》。

利用这幅漫画，教师可以生动的描述。学生可以简单直接的认识到当时中国所面临的局势，以及列强在中国所划分的势力范围。那么，教师在讲述每个动物所代表的国家时，学生脑海中就可以呈现出列强在中国版图上所占据的位置；在情感上，学生可以体会到由于列强的瓜分，导致了中国正处于四分五裂的状态，对中国所面临的沉重灾难有一个深刻的认识。

总之，历史漫画的适当运用，在培养学生的记忆、认知、思维等方面必定会收到很好的效果

利用这幅漫画，教师可以生动的描述。学生可以简单直接的认识到当时中国所面临的局势，以及列强在中国所划分的势力范围。那么，教师在讲述每个动物所代表的国家时，学生脑海中就可以呈现出列强在中国版图上所占据的位置；在情感上，学生可以体会到由于列强的瓜分，导致了中国正处于四分五裂的状态，对中国所面临的沉重灾难有一个深刻的认识。

总之，历史漫画的适当运用，在培养学生的记忆、认知、思维等方面必定会收到很好的效果

三、历史漫画教学符合新课程的要求

长期的传统历史教学模式似乎成了一个固定的模式：说教、满堂灌、填鸭式教学等等，似乎这些名词就是对历史教学的全部阐释。在这种教学模式下，教师既是主导，又是主体，而学生的角色只是一个听众，使得本来丰富多彩的历史教学变得枯燥乏味。这样就很难调动学生的积极性，提高课堂的学习效率，也让学生对历史产生了厌恶。

但是，新课改之后，这种传统的教学模式必须改变。新课程的基本理念要求我们在历史课程的设计和实施时，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性；培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在课程目标的设计上，新课程提出了三维目标：知识与能力方面，要求学生在掌握基本历史事实的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概况等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力；过程与方法方面，要求学生掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流；情感态度与价值观方面，要求西山通过历史学习，进