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例谈小学低年级语文阅读思维的培养策略

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【摘要】本文论述小学低年级语文阅读思维培养的策略，提议围绕着语言这一基点，从概括训练、品读感受、体悟表达、学习迁移等方面，培养学生的阅读思维。

【关键词】阅读思维学习迁移低段语文

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0450-9889（2021）29-0112-02

语言是思维的载体，思维又决定着语言表达的内容。小学语文阅读教学，目标是通过由点到面、由表及里的阅读体验，带领学生梳理、感悟文本语言，学习语言的迁移运用，进而培养学生的阅读思维。小学低年级是培养学生阅读思维的起始阶段，教师需要重视阅读教学。《我是一只小虫子》是统编语文教材二年级下册的课文，其以第一人称口述了“我”作为一只虫子的快乐，同时讲述了一些小伙伴的烦恼。该篇课文生动有趣、亲切自然，语言具有很强的代入感和感染力，可以作为语言阅读的范本，展开阅读思维的训练。

一、提炼关键语言，训练思维的概括性

对二年级学生来说，要理解课文的长句子存在一定的困难。要解决这个难题，教师可以从提取信息入手，引导学生将书本的语言内化成自己的语言，提炼出关键的语言，由此训练学生的概括性思维。教学《我是一只小虫子》一课，笔者设计了三个层次的概括性思维练习。

（一）圈出关键词

笔者让学生仔细阅读课文第2自然段，找出“当一只小虫子到底好不好”的理由并展开交流。经过阅读交流，学生找到了当小虫子不好的理由，如“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。……我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。……孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”。笔者让学生用简单的话对这些长句子进行概括，让理由的阐述更加简洁明了。学生第一次尝试进行概括，将每个长句内容进行了删减：屁股会被苍耳刺痛、会被水淹、不喜欢小鸟。部分理由的阐述不够简明，于是笔者继续引导学生思考：“小虫子不喜欢小鸟的理由是什么？”學生很快反应过来，把第三个理由改为“被小鸟捉”。接着笔者总结：“长句子读起来不好理解，我们可以用一些方法把这些句子变得简单明了，如圈画关键词。现在请看老师示范一下。”笔者选取了第一个理由的内容进行圈画：我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。在教师示范的启发下，学生也纷纷尝试对其他的理由进行圈画。最后，笔者给出一个表格，让学生填上“当一只小虫子不好”的理由。（如表1）

（二）用概括的语言表达

接着，笔者让学生仔细阅读课文第3～6自然段，然后小组合作找出“当小虫子还真不错”的理由，并完成表格。学生自主完成表格后，笔者将“当一只小虫子一点都不好”的理由和“当一只小虫子还真不错”的理由列入同一个表格。（如表2）

笔者让学生对照表格，看看哪些理由还可以用简化的语言概括一下。一名学生说：“‘还真不错的理由2有点长。”笔者追问：“那可以用什么方法把句子变短且句子意思保持不变？”学生分组讨论后，有人提出：“把关键语言的位置调换，删去一些多余的话，如‘用露珠把脸洗干净概括为‘用露珠洗脸、‘把触须擦亮概括为‘擦亮触须。”笔者赞扬该生的做法，鼓励其他学生勤动脑筋，多总结一些方法。

（三）将概括的语言内化

课文第5自然段提到“我有很多小伙伴，每一个都特别有意思”，这句话所说的“小伙伴很有意思”，很多学生不理解“有意思”体现在哪里。笔者首先带领学生阅读接下来的课文，圈画出“小伙伴”——屎壳郎、螳螂、天牛;然后让学生观察小伙伴做了什么让“我”觉得有意思的事情。在观察的过程中，可以指导学生通过信手涂鸦、提炼关键词等方式呈现小伙伴“有意思”的行为;最后学生概括出的事情有“屎壳郎搬运食物”“螳螂贪吃”“天牛顶角”，语言较具概括性。

以上的教学中，教师带领学生先从一句话中圈出关键词语，提取信息;接着训练学生运用概括的方法，将一句话的意思表达清楚;在第三次概括表达训练的时候，教师又要求学生用涂鸦、圈画等方法将课本语言内化为自己的语言。三个步骤，环环相扣、螺旋上升，逐步训练了学生的概括性思维。

二、品读有趣语言，体验思维的活力

《我是一只小虫子》课文的语言生动形象、幽默有趣，十分符合小学低年级学生的语言审美特点。课中，笔者带领学生细细品读语言，体会语言的精妙与趣味，让学生在阅读中获得思维的发展。

（一）从虫子之小，体会词语之趣

阅读了课文之后，笔者让学生说一说课文有什么有趣的地方。学生立刻兴致勃勃地讨论起来，有人说“那深水只是小狗撒的一泡尿”“用一颗露珠把脸洗干净”“小狗是小虫子免费的特快列车”等都写得很有趣。笔者追问：“为什么你觉得这些描写有趣？”该生想了想，迅速组织语言：“因为‘反差。平常我们认为小狗的一泡尿只是一滩浅浅的水、一颗露珠不比我们的指甲盖大、小狗奔跑的速度肯定比不上真正的特快列车，而对‘小虫子来说，一泡尿、一颗露珠、小狗的奔跑，却是那样‘深‘大‘快，