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基于核心素养发展的小学数学深度学习策略

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摘?要：在现阶段的小学数学教学模式中，深度学习在近几年来作为一种科学的教学模式倍受推崇。在深度学习的过程中。教师通过各种途径以及策略引导，与学生对话，从而使学生进入学习中，并且能够进一步让学生自主思考学习，这种教学模式旨在让学生去自己获得知识，所以说，有效对话对于深度学习的教学模式来说，是最为基础的层面。

关键词：有效对话;深度学习;探究

一、引言

教師在教学的过程中，都普遍会遇到一些问题，就是说，有很大一部分学生在上课的过程中能够很有节奏地跟随教师，也能够在当下顺利的完成练习，但是往往在家庭作业上，或者是期中期末考试中会将所学的知识“忘”得一干二净，这就与学生在课堂上的表现造成强烈的反差，究其原因，还是我们嘴中常说的知识不扎实所导致的。也就是说学生没有做到深度学习。作为一名学生，要做到对知识的了解、掌握以及运用。其中，了解知识是在课堂中进行的，而课堂又是教师有效对话的最佳场所，所以说，如何能够在教学过程中实现有效对话，如何能够让学生对于知识的“了解”变为“掌握”而不是“知道”，这是如何才能够促进学生深度学习的最本质问题。

二、深度学习的有效引导

（一）把学生作为主体

在当下的教学思路中，从深度学习来看，教师一般都是让学生进行重复的记忆，再练习，再记忆，已达到让学生深度学习的目的，但是这种学习模式不仅单调，而且效率低，耗费时间极长，非常不利于学生的学习习惯的健康良好养成。正确的深度学习应该是以学生为主体，最终目的是通过学生的深度学习来让学生能够具备独立解决问题，培养学生的创新思维，最终实现学生自主学习。从教学模式的具体实施上来看，首先就要要求做到对学生的足够了解，也就是说，根据学生的学习需要，学习习惯等来确定学生的学习目标和教师的教学目标，在这一系列的过程中，要始终维持学生的主体地位。

（二）发挥教师的主导地位

教师在深度学习的教学模式中所扮演的作用从始到终应该是引导者，也就是说，在和学生对话的过程中引导学生逐步深入学习。最基本的要求是要做到教学内容的透彻讲解。教师通过和学生沟通，了解学生在课堂上以及课下完成作业出现的问题，对所教授学生的知识以及教授方法做出一定的改良，对学生的学习过程进行科学的引导。

（三）核心宗旨定义思维开发

深度学习的最终目的在于锻炼学生思考的能力，也就是思维能力，思维能力又是提高学生思想高度的重要前提，所以，在进行深度学习的教学过程中，要不断注重学生思维能力的提高，要把锻炼学生的思维能力贯穿到教学模式的每一个层面当中去。学生在进行日常的学习时，其实质的过程就是他一步一步不断突破自己的认知体系的过程，在这个过程中，大致分为三个阶段：第一个阶段是学生通过课本上的知识，初步在脑海里有一个抽象化的概念，对于这一个阶段的知识，学生并不能够将之持久记忆，只是粗略地有了一个印象;第二阶段是教师在课堂上授课，通过有效沟通来让学生进一步加深对知识的理解，这一过程学生能够掌握大部分的知识并形成短时间内的记忆;第三个阶段就需要学生通过自己的自主学习的能力将前两个阶段所得到的记忆进行揉合，从而转化为自己的知识。这三个阶段的具体过程就实现了思维的可控和思维的延伸。源源不断的知识通过这三个阶段进行转化，最终实现质变，实现学生综合素养的提升。这就是深度学习的核心。

三、深度学习有效沟通

（一）体验式活动

如何做到在教学过程中实现深度学习，首先要做到将学生带入到课堂中，体验式的教学互动是把学生带入教学模式的最佳方法之一。所谓体验式教学活动，也被称为教学活动，从小学数学的教学过程中举例，在讲评小学数学的试题过程中，由于学生已经对试题进行了一次头脑风暴，所以就不需要教师再对试题进行细节具体的讲解了，而教师应该做的就是对学生不懂以及不清楚的知识点进行二次讲授，同时对于试题举一反三。一套试卷分为70%基础题和30%提升题，对于基础题来说又可以分为概念性题以及简单的知识运用题。例如题：“学校购买了24套桌椅，每套桌椅的单价是216元，一共多少钱？”对于这一道应用题，通过选项题的形式，要求通过竖式来得出选项，一道题，既考查到了应用题的知识点，又考查到了关于计算的基础知识，进一步将学生所学的知识联系起来，锻炼学生通过不同的知识解决综合问题的能力，显然，这一道题就出得很成功。学生在解决此类习题的过程中，必然是先解决应用题的知识，理解这道应用题，再对这道应用题进行计算。教师在进行讲解的过程中，就应该注重这两个知识点的讲解，随后让学生自行修改，补充步骤。在教师进行讲解之后，接下来的训练以及举一反三的环节，就该由学生去自主完成。学生通过教师对于知识点的讲解，自行把该题的步骤进行书写，书写完成后自行出题，然后可以同桌互换来进行解题，通过这一系列的活动环节，让学生体验教学活动的过程，多种思维