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基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①

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包莹莹王兴伟

[摘?????要]?“翻转课堂”已成为教育信息化研究和实践的热点。以计算机公共基础课计算机应用基础作为研究基点，依托“雨课堂”“智能测评系统”等智慧课堂教学系统，以数字化教学资源“微课”为手段，变传统的课堂教学形式为翻转课堂教学模式。新型教学模式构建以学生为主体的教学情境，学生利用“微课”和测评系统自主学习，教师利用智慧课堂分析学生在教学目标上的达成程度，确定教学内容，师生合作探究，提高教学效果。通过合理有效地使用信息技术，促进信息技术与学科知识的有效整合，促进学生学习，提高课堂教学效率，达到教学效果的最优化。

[关??键?词]?翻转课堂;智慧课堂：微课;计算机应用基础

[]?G712????????[文献标志码]?A??????[文章編号]?2096-0603（2019）14-0020-02

一、问题的提出

现代教育技术在教学领域的实践融合，作为教改主战场的传统课堂也面临新的发展，“翻转课堂”正是改进传统课堂的弊端，有效提升教学效果的一种途径。智慧课堂作为“翻转课堂”教学模式的重要技术支持和组成部分，直接决定课堂教学过程中知识传递效果，从而影响最后的教学效果。基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式的研究以计算机应用基础课程为对象，在对传统课堂教学方式和问题进行反思的基础上，以学习者学习效果为切入点，优化智慧教学环境，促进信息技术与学科知识的有效整合，促进学生学习，提高课堂教学效率，达到教学效果的最优化。

（一）当前课堂中“教”大于“学”

新课程改革已经轰轰烈烈地进行了相当长的一段时间，以学生为主体的教学模式也得到极大的推广和实践，但在一线的课堂教学过程中，仍然是“教”大于“学”。具体表现为教学时间上：教师讲解时间多，学生操作时间少;教学内容上：教师计划好得多，学生需要得少;教学过程上：教师主动讲授，学生被动接受。从这些方面上看，课堂仍然是教师的课堂，无法做到以学生为主体，更无法发挥学生的主观能动性，进行自主学习。

（二）教学评价操作难度大，反馈时间长

近年来，在计算机应用基础课程教学中，广大一线教师大多采用任务驱动教学、项目教学等教学方法进行教学，提高教学效果的同时，也产生大量需要评价的学生电子作品。批阅和评价这个电子作品工作量大，时间长。以信息技术课程名师北大附中李冬梅教师为例：李冬梅老师从教三十年来每天要用两到三个小时对学生的作品进行批阅评价，由此可见电子作品评价工作量的巨大程度，对于一线教师，很难像李老师一样长时间坚持批阅学生的电子作品，即使像李老师一样能够坚持批阅，但批阅的结果也要第二次上课时才能反馈给学生，错过了反馈的最佳时机，评价反馈的作用也大折扣。

（三）教学内容更新慢，新知识、新技术的应用少

计算机信息的特点就是更新快，新知识新技术层出不穷，而我们的教学内容却鲜有更新，对于新知识，新技术也很少介绍，更谈不上应用了。例如，有的学校office办公软件的教学还停留在2003的版本上，即时通信软件还在讲解MSN的使用等这些知识。根据新的教学大纲的要求，计算机应用基础要适当增加学生对网上学习、网上银行、网上购物、网上求职等网络应用知识的学习。既贴近学生生活又能培养学生终身学习的意识，拓宽信息技术应用内容的范围，使课程更贴近生活，更具时代感。

二、基于“智慧课堂”的翻转课堂教学策略探究

针对现阶段计算机应用基础课程教学过程上存在的问题，笔者在教学过程中采用“学生先学，教师后教”的翻转课堂教学模式进行教学，确立学生学习主体的地位，以高等教育出版社开发的计算机应用基础智能测评系统进行教学测试与评价，得出学生教学目标的达成情况，根据学生对知识的掌握程度确立教师随后的教学内容。

（一）运用翻转课堂教学模式强化学生学习主体地位

翻转课堂是指学生在课前利用教师分发的数字学习资源（音视频、电子教材等）自学课程，之后再利用网络或在课堂上参与同伴的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转传统教学“课上学习，课后作业”的学习模式。根据翻转课堂优势和职业教学的特点，我们对本课程的教学模式进行变革，采用“学生先学，教师后教”的教学结构。课前教师收集，整理本节课相关的教学资源，根据教学目标和教学重难点制作成数字化学习资源，根据教学目标和学情分析设计教学，制定教案和学案。在课堂教学中，教师先下发自主教学资料和学案，让学生自主学习，之后运用教学辅助系统进行自我测试，教师根据智能测评系统对学生作品评价，分析学生知识的掌握情况，设计教师教学内容。这种翻转课堂教学模式的优势在于可以让学生自己掌控学习进度，教师下发“微课”学习视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生自主控制学习内容和