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基于整合思维的科学教育研究

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摘要：在现代幼儿园教育中，我们运用整合思维，进行渗透式领域课程教学，将对五大领域课程间建立起横向联系，为儿童提供一个“真实的学习场域”，实现教育的整体性，培养儿童解决问题的能力，促进他们创新发展，促进他们多方面能力的提升。在大班科学教育中，我们不但要在科学领域活动中对其他领域的课程实施目标进行关注，实现整合思维的渗透；同时将科学教育的内容在其他领域课程的实施过程中进行渗透，实现从多维视角和多个层面进行科学教育的理想目标。

关键词：整合思维；科学教育；渗透

在幼儿园课程改革过程中，我们在构建适宜幼儿发展的课程方面进行了大量的实践探索与理论研究。随着新一轮课程改革地不断深入，幼儿园课程的设计与实施越来越重视幼儿发展的整体性与完整性。这就需要我们对五大领域进行渗透式融合教学，在保证学科体系的完整性的同时，将多领域间建立起相互联系。这是整合思维支持下的新一轮幼儿园课程改革的走向。本文首先对科学领域活动中整合思维的渗透展开探讨，接下来对基于整合思维的领域融合的科学教育进行举例探讨，以其为渗透式领域课程的建设提供有价值的参考。

一、科学领域活动中整合思维的渗透

（一）科学领域活动中艺术形式的运用

在科学领域活动中对整合思维的渗透，是说在活动中要以科学教育目标的实现为前提，同时对其他领域的教育目标进行关注；或者在科学领域活动中推动幼儿自主探究性学习的同时，可以使用其他领域中相应学科作为科学领域活动中艺术化的教学手段或方法，以实现多领域的横向整合，促进幼儿的全面发展。

在科学领域的活动中，教师常常将艺术领域与科学领域通过跨界整合建立起联系，如运用音乐、舞蹈、美术等艺术形式激发幼儿参与科学教育活动的兴趣，表达他们对科学知识的认识与理解，表达他们对科学领域活动的情感，等等。如在“秋天”为主题的科学教育活动中，为了让孩子们了解秋季的特征，教师引导孩子们画秋天的菊花，画秋天的落叶，从而在丰富多样的写生活动中，引发孩子们探究菊花的种类，感知菊花与生活之间的联系，萌发对菊花的喜爱之情。

但在进行领域整合的过程中，需要注意的是，艺术活动仅仅是科学领域活动实施中使用的教学手段与方法，并不需要教师进行绘画知识与技能的传授。也就是说，在科学教育中运用艺术手段时，应该是使用这些艺术的形式，为孩子们表现已有的知识经验与对事物的情感提供一个有效的工具。所以在科学教学活动中，我们不能对幼儿在创作活动中所表现出来的艺术基本技能与技巧进行过多评价。而尤其值得注意的是，无论是哪种艺术形式，在科学教育活动中都不宜使用太多，以免冲淡科学教育活动的主题，无法完成科学教育活动的目标。

（二）科学领域活动中幼儿语言的发展

语言是学习的对象，亦是学习的工具。科学领域教育活动的有效开展无法离开语言的帮助。因此，开展科学教育活动时，其实就为孩子们创造了语言发展的机会。当然，在科学教育领域活动中，对于语言领域教育目标的关注，亦如艺术领域学科在科学教育中的运用一样，均属于一种教学的方法与手段，即在科学教育活动中教师要关注幼儿的语言发展，但却不是主要教他们如何说话。

特别是有些教师在科学活动中，会将学会运用某个科学词汇，学会用某个句型来解释科学现象等作为科学领域教育活动的目标，并且当孩子们总也说不好时，他们会不厌其烦地教孩子们如何表达，在机械式的重复练习中，孩子们学会了某种句型等，这些其实都不是我们进行渗透式课程整合所需要的。

在科学领域的教育活动中，其实适宜的科学内容本身就是孩子们语言表达的素材，教师应该把着眼点落在孩子们怎样把自己的做法和想法，也就是自己的疑惑与发现，用自己的语言表达出来，虽然也需要对他们进行科学语言的训练，但却不能用限定的词句来对他们的语言表达形成束缚。以观察菊花为例，我们应该让孩子们使用丰富而生动的词汇以及语言对它的外形进行描述，而不是硬要让他们使用丝瓣、宽瓣之类的词语，这样有时会影响孩子们用语言表达的创造性，不利于促进他们积极主动地表达。否则，就会成为因文害义的反面典型教材。

（三）科学领域活动中数学双基的运用

虽然在科学领域，幼儿园教育指导纲要将数学与科学放在同一个教育领域，但是事实上这两个学科具有不同的思维方式。科学与数学分属于实证思维与抽象思维两种不同思维方式下的学科，然而二者却又有着密切的联系。数学是我们认识世界、观察世界的工具，它帮助我们更加精确地认识世界。因此在科学领域的教育教学活动中，教师完全可以以数学作为教学工具，从而让孩子在获得有效的科学数据与信息之时，使数学学科的基础知识与基本技能获得相应的发展。

如在以“黄豆泡在水里以后”为探究主题的科学领域教育活动中，教师让孩子们通过认真观察，使用测量工具来记录黄豆的变化，这样孩子们不但知道黄豆泡