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基于思维结构评价的区域主题问题式教学研究

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邓伟华

摘要在区域主题探究教学中，基于SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分类理论的思维结构评价，从思维结构量表的制定、不同教学环节中问题的设置、教学过程中问题的调整、问题情境的创设四个方面，阐述区域真实情境下主题探究的问题设置。

关键词思维结构评价;区域主题探究教学;问题设置

区域主题探究教学内容的区域性、综合性强，核心素养下的区域主题探究教学，创设基于区域真实情境问题，以问题探究为导向，基于区域认知，建构思维方式，促进人地协调，能够有效落實核心素养目标，有助于学业质量标准的落实，也是目前新高考模式下区域主题探究教学的有效途径之一。《高中地理课程标准（2017版）》在教学与评价建议中指出，要重视问题式教学，重视基于SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分类理论的思维结构评价，教学过程中二者紧密结合，是问题式教学中综合思维等核心素养目标达成的最有效方式。本文以高中地理（人教版）必修3“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”一节为例，探讨在区域主题探究教学中基于思维结构评价的问题设置的关注点。

一、区域主题探究问题式教学中思维结构评价量表的制定

教学中，首先要明确综合思维、核心素养水平与思维结构的层次水平关系。地理综合思维素养表现在学生具有从综合的角度认识地理事象的意识，分析地理要素之间的相互作用关系的能力较强，并能解释地理事象发生和发展过程，较全面地观察、分析和认识地理环境特点，从而辩证地看待地理问题。问题式教学中，学生在回答问题中所建立的概念、判断、推理过程，反映学生思考分析解决地理问题的思维能力水平高低。所以，思维结构的评价关键是对综合思维结构的评价，因而思维结构中的层次水平、综合思维水平与核心素养等级三者之间存在密切联系（见表1）。从表中可以看出，综合思维是建立在多点结构的基础上，要达到综合思维的水平，思维结构的发展必须达到多点结构以上，这对教学中综合思维能力的培养起到关键的指导作用。明确三者之间的关系，教学中，设置评价量表才具有指导性和针对性，对学生思维结构状态的评价，特别是对地理综合思维结构的科学评价，才具有科学性，才能反映课堂教学中思维结构的发展情况。

区域主题探究教学的内容区域性、综合性强，基于区域主题探究内容的特点，在进行问题式教学中，问题的互动教学，是综合思维训练的有效途径，在明确核心素养水平与思维结构相互关系的基础上，可以有针对性制定区域主题探究教学的思维结构评价量表参照表2），教学的不同进程可以根据需要进行适当的调整。

二、基于学生思维结构的发展设置课前、课中、课后探究问题

紧扣区域主题探究内容，设置课前检测问题，了解学生初始思维结构水平

高中地理（人教版）必修3“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”一节中，涉及水文、水系等概念，虽然在初中地理接触过，但可能已遗忘，需补充水文和水系等知识。流域的开发方向包括水能开发、航运开发等，分析过程中，需要明确开发条件评价，学生对这部分系统地理知识可能理解不够深刻，需提前进行分析说明。课前提出以本节课内容相关的基础性问题，作为自主学习的材料，进行课前检测。课前检测的主要目的在于对这些问题的能够建立多点及关联的思维结构，了解学生初始思维结构水平和状态，为新课教学奠定基础。

围绕区域主题探究内容，设置课中问题，发展学生思维结构层次

学完高中地理必修1和必修2之后，能够理解自然地理环境的整体性及差异性原理。高中地理（人教版）必修3“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”这节课要求学生能运用所学知识和方法，从整体性的角度对新情境进行解读分析，能够进行知识迁移应用。在内容的组织上，本节教材把开发背景和方向分开阐述，而流域开发方向与背景是密不可分，这种编排不便于组织教学。从培养核心素养的目标出发，教学中，对教材的顺序进行适当调整，按田纳西河流域的“过去”“现在”“未来”三个发展阶段，创设基于每个阶段的主题探究情境，组织教学。田纳西河流域的“过去”侧重探讨流域不合理开发对环境造成的影响;田纳西河流域的“现在”主要探究流域开发方向及依据;田纳西河流域的“未来”主要探究流域开发过程中存在的问题及解决的措施。在流域的不同发展阶段中，渗透流域开发条件的评价，这样可以突出区域发展的不同时段的特点，从动态的过程分析区域发展，从综合的角度来分析探讨地理问题，有助于区域认知、综合思维等核心素养的培养，可更有效组织教学。表4以“田纳西河流域