基于建构主义学习理论的自主学习模式研究.docxVIP

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基于建构主义学习理论的自主学习模式研究

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摘要：讨论了建构主义的学习理论，其核心的思想是让学生通过自主学习来解决问题。本文运用建构主义学习理论的基本观点、计算机辅助教学理论研究的成果，探讨了基于建构主义学习理论的CAI课件的特点以及设计原则。

关键词：建构主义，CAI，课件

一、建构主义学习理论及其特点

建构主义学习理论是在上个世纪九十年代得到迅速发展的现代学习理论。建构主义学习理论认为，学习之所以产生，是由于一个主动的、自我调整的学习者在解决问题的过程中，从经验和获取经验的环境中获得意义，从而建构个人的意识。每一个学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在建构；并且，每一个学习者都是在特定的情境下建构的。每个人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。可以归纳建构主义学习理论的四大要素是：情境、协作、会话、意义建构。

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI多媒体课件以及Internet上的信息等）。从而学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即在建构主义学习环境下的CAI教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计中的最重要内容之一。

协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中不可缺少的环节。学习者通过在内容丰富的情景中的对话与合作，通过对各自见解的协商而达到对新知识的建构与共享。可以说，会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。

由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，它与传统的以教师为中心的教学思想、教学模式相比已发生很大的变化。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此必须转变观念，加强建构主义学习理论的学习寻找教育改革的突破口，构建新型CAI教学模式。

二、计算机辅助教学（CAI）的特点

传统课堂教学模式是由教师组织管理的班级授课制，经过多年的研究与实践，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科。它有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。将计算机引入课堂进行辅助教学，可以创设更适宜的学习情境，大大节省板书时间,提高教学效率。

多媒体技术和网络技术突飞猛进的发展，为先进的教学理论应用于计算机辅助教学提供了强有力的技术支持，为计算机辅助教育的发展，提供了更为广阔的空间。计算机辅助教学（CAI）是以计算机为主要教学媒介所进行的教学，即利用计算机帮助教师进行教学活动。例如：用计算机演示教学的各种函数图像，帮助学生弄清函数性质；让学生在计算机终端上做有关的操作，并由计算机适当提供帮助和鼓励等；或是由计算机提出一个任务，让学生使用各种工具和方法去解决，等等，都属于计算机辅助教学活动。CAI课件是在CAI活动中呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料。它包括用于控制和进行教学活动的程序，以及帮助开发、维护和使用这些程序的有关文字材料，帮助教师、学生使用课件的课本、练习册（纸）等。

三、建构主义学习理论与CAI相结合

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。基于建构主义的CAI就是以建构主义学习原理为指导，充分利用计算机这种辅助工具创造出丰富、生动的学习情境，把协作、会话的学习方式融入其中。在学习每个知识点之前，提供激发学生学习动机的策略，引起学生的兴趣，促使其积极思考。在进入每个知识点后，创设尽可能接近真实的情境，促进学生的意义建构的发生。对于每个知识点，提供丰富的相关信息资源。