《爱莲说》教学设计.docx

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《爱莲说》教学设计

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刘朝阳

教学目标：

知识与能力

准确流利地朗读并背诵课文，积累一些文言实词虚词。

领悟莲的精神内涵并学习运用托物言志的写法。

了解菊和牡丹在文中对表现主旨所起的衬托作用。

过程与方法

在读中感知，在读中领悟。

情感态度价值观

学习莲花高洁品格，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，做一个正直、有道德的新时代的君子。

学情分析：

在教学过程的设计上，我不是按传统的逐字逐句串讲的模式，不是字字落实，句句解说，因为学生对文言文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，理解课文大意，我是立足诵读，在读中感知，在读中领悟。

教学重点：

1）学习本文托物言志的写法，了解衬托手法的运用。

2）分析文中关键语句的含义，理清文章主旨。

教学准备

学生预习课文，熟读课文，阅读课文注释了解文意。

课时安排：一课时

教学过程：

1导入新课

季羡林说：“中国没有人不爱荷花的。”我们湖南人更爱荷花，宋代的湖南道县人周敦颐就别喜爱，他担任南康郡守时，带领属下在官署的一侧挖池种莲。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立;微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。（板书课题）

2解题

文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？

明确：说，古代的一种文体，通过发表议论或记叙事物，来说明某个道理。《爱莲说》说说爱好莲花的问题。

3读莲

要求：朗读课文，读准字音，读准节奏，读得流利。

形式：自由讀，听读，抽生读，齐读。

指导朗读：

正音：予（yú）?蔓（màn）?鲜（xiǎn）

节奏：予∕独爱∕莲之出淤泥∕而不染，濯清涟∕而不妖。

4赏莲

小组合作探究，思考：作者为什么爱莲？（请用原文语句回答）作者认为君子应该具有什么样的精神品格？

1）朗读翻译下面句子。

“莲，花之君子者也。”“予独爱出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。可远观而不可亵玩焉。”

要注意的重点字词的解释：

濯，洗;妖，美丽却不端庄;蔓、枝，名词做动词，生牵蔓，长枝节;益，更加;亵，亵渎，不尊重。

翻译、朗读上面的句子，读出对莲的赞美之情。

2）抓住莲的特点来对应君子的特点，理解君子的精神品格。

出淤泥而不染，濯清涟而不妖??→高洁质朴

中通外直，不蔓不枝??????→正直，不攀附权贵

香远益清，??????????→美名远扬

亭亭净植。可远观而不可亵玩焉。→高贵

3）背诵描写莲的句子。

4）小结：这短话充分表达了作者对莲的赞美之情，认为君子应该具有莲花一样高洁正直的精神品格。

5悟莲

1）小组讨论：题目是“爱莲说”，为什么要提到“菊”和“牡丹”？“噫”，表明作者要表达怎样的意愿？

学生讨论，明确归纳：

衬托：菊是正衬，牡丹是反衬，目的是为了衬托莲的美好形象和高尚品质。

抽生介绍陶渊明、周敦颐。

朗读“噫！菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！”

指导朗读：叹词“噫”，朗读时声音应该延长。“菊之爱，陶后鲜有闻。”陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人？”疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣！”感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

讨论明确：“噫”，作者感叹的字里行间就是希望改变这种状况，希望更多的人同他那样，做一个向往君子的人。

2）纵观全文，作者写这篇文章的意图是什么？他采用了什么写作手法？

归纳文章的中心：

明确：作者通过对莲的美好形象的描写和对莲的高洁品格的歌颂，表达了自己不慕名利、洁身自好的生活态度和对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

本文采用托物言志的写作手法。

3）带着对作者的崇敬之情齐声背诵课文。

6练习

仿照课文托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，选择某物，写一段“爱__说”。

7板书设计????爱??莲?说

（作者单位：湖南省益阳市第六中学初中部）

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-全文完-