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初三化学《质量守恒定律》说课

一、教材分析

1.教材的地位和作用：

本科时教材位于科学版初三化学第四章第五节，计划3课时完成教学。今天我们来完成第一课时的说课。之前已学过研究化学反应的表达式、元素、元素符号、化学式、化学式的读法、根据化合价写化学式及有关化学式的计算等，那么本节开始，研究化学方程式。要学化学方程式，必须先理解质量守恒定律。质量守恒定律是初中学生从量的方面去研究并得出的化学反应的一条客观规律。学习质量守衡定律为书写化学方程式奠定基础，又能为继续学习根据化学方程式计算作好准备。

根据以上分析，结合《新课标》要求和学生情况，确定本课时教学目标、教学重、难点，如下：

2.教学目标

2.1知识与技能

2.1.1理解质量守恒定律内容并能解释日常生活中的一些现象。

2.1.2初步为培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。2.2过程与方法

2,2.1通过定量式样，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2.2.2通过学生之间的讨论交流，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2.3情感态度与价值观

2.3.1通过实验研究、培养学生严谨求实的科学态度。

2.3.2产生学习的成功体验、享受学习、享受科学。

2.3.3初步体验定量研究科学中的重要意义。3教学重点和难点

3.1重点

3.1.1通过实验探究、认识质量守恒定律

3.1.2质量守恒定律的涵义3.2难点

3.2.1从微观的角度解释质量守恒定律

3.2.2运用质量守恒定律解释一些现象二.学生情况的分析与对策

1.学生情况分析

通过前几章的学习，学生对于化学反应的表达式有着比较深的印象，其中对化学反应前后物质的种类的变化是比较清楚的，但对化学反应前后物质的总质量是否发生变化非常模糊，根据以上的分析确定本节的难点应是从微观的角度解释质量守恒定律及解释生活中的一些现象。

2.对策

在教学中要做好演示实验，更要注意调动学生的学习积极性、主动性。切勿把质量守恒定律的内容强加给学生，而是通过观察纸片燃烧后只剩下少许灰烬，产生问题：“物质发生化学变化前后，质量的总和是变大、变小还是不变?”学生通过思考，做出假设、猜想，再进行两个实验的探究、讨论、交流，进而得出结论，评价个人的原先的猜想等，这样便于学生理解。

三、学法指导

本章内容难度不算大，三个演示实验带有较强的趣味性，主要是让学生先通过想象，然后配合演示实验，引导学生认真观察，记录现象，理解对现象的分析，进而达到本节课的目标要求。

1.创设问题情境，学生自己发现问题

学生的学习是一个主动的学习过程，教师应当采取自我发现的方法来进行教学。可首先投影前面学过的化学反应文字表达式，然后提问：对于化学反应你知道了什么?学生各抒

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己见，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题：通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化，学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来，使学生进入主动学习状态。

2.体验科学研究过程、设计、实施实验方案

学生以小组探究方式，根据实验目的(实验化学反应前后物质总质量是否发生变化)利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中，教师尽量减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力，在交流方案过程中，各组间互相补充，互相借鉴，培养了学生的语言表达能力。在实施实验时学生体验了科学过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观察能力、研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索，学生不仅获得了知识，也体验了科学研究过程。

3.反思研究过程、总结收获和不足

探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足，提高学生的认知能力。四、教学方法

根据“新课标”要求以及学生情况，本课时要用“自主探究、引导探究、互助合作及多媒体”进行辅助教学等方法。同时在教学中，可以增加两个实验：①镁带燃烧前后固体物质的称量；②蜡烛在托盘天平中称量，随后点燃，观察托盘天平的平衡情况。这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，引导学生解释，带动学生讨论“采取什么措施才能使这两个实验的称量结果符合质量守恒定律”。对于第②个实验，应向学生指明，称量的结果不能直接表示反应物或生成物的总质量。

五、教学过程设计：课题：质量守恒定律

重点、难点：对质量守恒定律含义的理解和运用教具学具：

CuSO4溶液、NaOH溶液