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加强语言积累提高语用能力

语文是一门实践性、综合性较强的语言文字学习和运用的课程。语文教学的根本落脚点在于语言文字的运用，因此，培养语用能力是语文教学的重要载体。在传统的语文教学模式中，教师们通常只是把教学的重心放在学生对课文的理解上，没有重视学生语用能力的培养，导致学生的语言综合运用能力得不到提高，出现了“高耗低效”的现象。在小学语文教学过程中，教师应重视培养学生的语用能力，将语言文字和语言运用能力结合起来，找准阅读教学中语用起点，品味语言，夯实语用基础，学习作者的表达方法，并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式。教师要指导学生掌握一些有效的学习方法，引导学生加强对语言的学习和积累，提高学生的语用能力，使语文教学真正落到实处。

一、小学语文语用教学的现状

一是缺乏一定的想象力。生活是想象力的源头活水，生活内容越丰富，想象力则越灵动。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”纵观现状，学生想象力不得不让我们感到忧虑；二是语言概括能力较差。小学生的概括能力是非常重要的，但是学生们很难找到一个好的方法去进行概括，主要原因是抓不住中心句和关键词，很多学生局限在原文中，概括片面。三是语言描述苍白。小学语文授课的目标主要是让学生学习语言，并学习怎么运用所学语言，怎么美化语言。但是在课堂上，学生的语言表达却比较苍白。如在讲《荷花》

这篇文章时，教师要求学生用自己的语言去描绘荷花的美好，学生却显得词穷墨尽。

二、根据课文内容，选择语言教学形式

在小学语文教学中，教师要善于结合学生自身的心理特点以及课堂教学的具体内容，来选择语言教学的形式，帮助学生准确地掌握作者的表达方法。例如，《掌声》这篇课文讲的是英子因为患有残疾，很自卑,偶然中，同学们通过热烈的掌声表达了对她的鼓励，然后她开始变得自信，拥有了积极向上的心态，同时还跟其他同学成了好朋友，她的生活发生了很大的变化。教学中，教师要抓住课文中描写掌声的语句，看看作者运用了怎样的语言表达形式，写出了英子的心理和行为的变化。

教师还要积极地鼓励学生运用自己所学的语言来表达课文的意思。如“你们可以理解文章的意思吗？”其言外之意就是让学生运用自己的语言来表达文章的意思。教师要用鼓励性的语言引导学生：“老师特别想听你们独特的观点，大胆地说出来。相信你们自己，你们的思维一向都很清晰。”帮助学生加深理解课文，培养学生的语用能力。

教师需要有目的地、积极地为学生建立各种形式的自我表达的教学情境，使小学生带着轻松愉快的情绪去感受与学习语言，自主地加入语言实践中，灵活地掌握语用的技巧，从而促进有效语用课堂的构建。学生们的语用能力需要一个不断积累的过程，因此，教师在语用教学中要创建各种情境，为培养学生的语用能力提供条件。例如，在学习《钓鱼》这篇课文时，教师可引导学生体会爸爸与作者之间的动作与神情，也要为学生创建一个自由表达的情境，使学生根据人物语言及心理上的变化去对话，运用对话的式来锻炼学生的语言实践能力。

三、抓课后习题，促进“语用”教学

苏霍姆林斯基说：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”。当前的语文教学，停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在“语用”教学上。课后练习中，常常将听、说、读、写、思等能力分成若干训练重点。抓课后习题，促进“语用”教学，是一种有效的办法。

（一）关键词句的引读。《山中访友》第5小节，教师可以先让学生说说发现这两句都是先写什么，再写什么，最后写什么？然后让学生找找后面还有类试的句子吗？从而让学生发现文意句子的结构相似之处，并感受语言之美。又如总分段的训练，数都可先读总起句，让学生接读，发现总分句式的特点。关联词比较多的课文，教师可以读关联词，让学生读其他部分，并让学生想想，老师读的这些词在句中起的关键作用等等。

（二）锤炼语段中的语言，帮助学生理解文本特色和重点语词o

如《白己的花是让别人看的》.课后习题4：”把课文中描写花美

的句子抄下来”教师可以这样设计：1.作者在德国看到了一种怎样

奇丽的景色？2.你读出了什么？（花多、花美。）3这些画面你还

能用什么词语来形容一下？（竞相开放、争奇斗妍、五彩斑斓、繁花似锦、婀娜多姿……）。

四、进行读写结合训练，提高学生语用能力

在小学语文阅读教学中进行读写结合训练，有利于提高小学生语言文字的理解能力和运用的能力。

（一）仿写训练。低年级可以指导学生仿造、改造、创造一句话、几句话、一段话。还可写一句比较完整的句子及总分句、关联句等，提高造词造句能力。如学习《称象》一课，让学生用“先……再……然后…最后”等词语仿写一个自己熟悉的做某件事的过程，达到顺序分明，层次清楚。中年级学生可模仿课文的开头、结尾、片段描写等，